פסיכולוגיה ופסיכיאטריה

התפתחות החשיבה בילדים

התפתחות החשיבה בילדים קשורה קשר הדוק עם הפעילות המעשית של פירורי. פעילות הנפש נחשבת למבנה מסוים של הידע האנושי. לכן כל בוטנים, אחרי הלידה, ממשיכים ללמוד על המתרחש בסביבה, על סביבתה, על הסביבה שלה, על מהות הדברים ועל אופי התופעות, כדי לחפש יחסי גומלין ביניהם. בגיל מבוגר מעט, הילד לומד לחשוב, לדמיין, לפנטז, להמציא ולהביע מחשבות אישיות בצורה נכונה. לכן, המשימה של הסביבה הבוגרת של פירורים היא לחנך, לקדם את הקמתם ופעילות נפשית עצמאית. כדי להפוך משימה כזו למציאות, המבוגרים צריכים להבין שיש מאפיינים ספציפיים של התפתחות החשיבה בילדים.

בתורו הראשון, זהו פיתוח של שלושה שלבים של חשיבה בילדים בגיל בית הספר. הראשון הוא מיוצר חשיבה ויזואלית, אשר הופך בהדרגה מן יעיל לתוך פיגורטיבי. בשלב השלישי מאורגנת חשיבה מילולית. במילים אחרות, בשלב הראשון מצנח מבצע רק משימות פרימיטיביות (טוויסט, סיבוב). השלב הבא מסומן על ידי הופעתה של חשיבה אובייקט בטון, שבו הילד לא צריך להשתמש את הכפתורים עבור תמונה פיגורטיבית של פעולות. בשלב הסופי, היכולת לחשוב בצורה הגיונית ומופשטת מפותחת, כלומר, באמצעות מילים.

התפתחות החשיבה בילדים בגיל הגן

בגיל הרך, פונקצית החשיבה מבוססת על רעיונות. הפעילות המנטלית שלהם הופכת ליותר יצירתית, מעבר לגבולות האירועים הנתפסים ולהרחיב משמעותית את גבולות הידע הודות ליכולת לבצע פעולות שונות באמצעות ייצוגים ודימויים.

התמורות המתרחשות בפעילות המנטלית של הפירורים קשורות בעיקר להקמת קשרים הדוקים יותר ויותר של פעולות מנטליות עם התפתחות הדיבור. יחסים אלה מובילים להופעת תהליך חשיבה יסודי, להפיכת הקשר בין תפקוד מעשי לתפקוד אינטלקטואלי, כאשר פונקציית התכנון מתחילה בביצוע דיבור ובהיווצרות מטורפת של פעולות נפשיות.

תכונות של התפתחות החשיבה בילדים.

פעולות החשיבה נקראות סוג של פעילות תיאורטית ומניפולציות מעשיות, המכסות את הפעולות והטכניקות של טבע מכוונת-מחקר, טרנספורמטיבי ואוריינטציה קוגניטיבית.

פעילות הנפש היא התפיסה הגבוהה ביותר של המציאות על ידי אדם. הבסיס החושי של החשיבה הוא תחושות וייצוגים. הודות לחושים, שהם הערוצים היחידים של יחסי הגומלין בין גוף האדם לבין הסביבה, זורם מידע אל תוך המוח. התוכן שלה מעובד על ידי המוח. החשיבה נוצרת על בסיס תפיסות ותחושות.

הפעילות הנפשית קשורה קשר בל יינתק עם מרכיבי דיבור, במיוחד מנגנוני דיבור ומנגנונים דוברי דיבור. בנוסף, פעולות נפשיות קשורות מאוד עם מניפולציה מעשית של אנשים. מאחר שכל מניפולציה מחייבת אנשים לחשוב, לקחת בחשבון את תנאי הפעילות, התכנון וההתבוננות. באמצעות הפעילות, הפרט יש להגדיר משימות. לכן, התנאי העיקרי להופעת החשיבה הוא נוכחות של פעילות מעשית.

לפיכך, תהליכי החשיבה הם פונקציה מסוימת של המוח, תוצאה של הניתוחים האנליטיים והסינתטיים שלו. החשיבה מסופקת על ידי התפקוד של שתי מערכות איתות, עם זאת, תפקיד המפתח הוא שיחק על ידי מערכת איתות השני.

תכונה מסוימת של פונקציית החשיבה היא התיווך שלה, אשר מורכב לדעת בעקיפין כי אי אפשר להבין ישירות. כלומר, הנושאים תופסים תכונות מסוימות באמצעות אחרים, הלא ידוע - באמצעות חבר. פונקציות החשיבה מבוססות תמיד על מידע המתקבל באמצעות חוויה חושית, ועל מידע תיאורטי שהתקבל בעבר. ידע עקיף הוא הבנה מתווכת. המאפיין הבא של הפעילות הנפשית יהיה הכללה. הכללה כמו חשש של הגנרל הראשי באירועים אובייקטים של המציאות אפשרי בשל הקשר בין כל המאפיינים של אירועים או חפצים כאלה. הגנרל קיים ומתבטא אך ורק בפרט ובבטון.

בגיל הרך, ההיווצרות של צורה יעילה של תפקוד נפשי נמשכת. זה לא נעלם, אבל משתפר וקופץ לצעד גבוה יותר. בשלב הגיל הרך, הממצא האפקטיבי של פתרון למשימה מקדים את ההחלטה הנפשית שלו, המוצגת בצורה מילולית. כתוצאה מכך, מהות הפעולות שיוצר התינוק משתנה. שלוש בנות בוטנים מבינים רק את המטרה הסופית שיש להשיג. יחד עם זאת, ילדים אינם מבחינים בתנאים לפתרון המשימה שהוקצתה. כתוצאה מכך, מעשיהם הם בלתי יציבים. צמצום המשימה הופך את המניפולציה שלהם ליותר בעייתית ולחיפוש.

ילדים בגיל הגן המבוגרים כבר מבצעים פעילויות בעלות אופי מבצעי, שכן המשימה שהוקצתה נפתרת על ידי הילד מבחינה נפשית, כלומר, לפני תחילת הפעולות הם מחליטים בעל פה. על פי השינויים המתרחשים, גם המהות של תהליך הפעילות המנטלית משתנה. מחשיבה יעילה הופכת למילולית, תכנונית, קריטית. אבל יחד עם זאת, צורה יעילה של פעולות מנטליות לא מסתמכת ולא קופאת, היא נשארת במלאי ובמהלך התנגשות עם משימות מנטליות חדשות, הילד שוב הופך לשיטה יעילה לפתרון.

טרנספורמציות כאלה בתהליך המנטאלי הן:

- הרחבת הפעילות של הפירורים, הטמעת החוויה העמוקה והמגוונת יותר של המבוגרים;

- הצרכים ההולכים וגדלים של הזדמנויות הולמות לילד, המעודדות אותו לחפש ולפתור משימות מגוונות יותר ולבצע משימות מורכבות;

- הערך הגובר של הדיבור.

מאז המשחק הוא הפעילות השלטת של ילד בגיל הגן, זה בו ניתן למצוא משאבים המסייעים לא באלימות לבצע את הגיל הנכון התפתחות החשיבה של ילדים בגיל הגן.

בסיום תקופת הגיל הרך, יצירתו של ניתוח חשיבה ויזואלי-פיגורטיבי מגיעה לרמה גבוהה יותר, והחשיבה הלוגית מתחילה להתפתח, ותורמת להיווצרות היכולת של הפירורים להבחין בתכונות משמעותיות ובמאפיינים חיוניים של אובייקטים של המציאות, לידתה של יכולת ההשוואה, ההכללה והסיווג. היווצרותו של סוג החשיבה המתואר מתרחשת באופן פעיל בתקופת הגיל בין שנה וחצי ועד חמש שנים.

כאשר פותרים מטלות עם תוצאה עקיפה, ילדים בני חמש וארבע מתחילים לעשות את המעבר מפעולות חיצוניות עם חפצים לפעולות עם תמונות של אובייקטים אלה המיוצרים במוח. כך פותחה פונקצית חשיבה ויזואלית-פיגורטיבית, המבוססת על דימויים, או התפתחות של חשיבה פיגורטיבית מתרחשת אצל ילדים. במהלך פעולה חזותית-פיגורטיבית, מושווים דימויים חזותיים, וכתוצאה מכך נפתרה המשימה.

היכולת לפתור בעיות נפשית נובעת מכך שהתפיסות בהן משתמשת הפירמה רוכשות אופי כללי.

ילדים בגילאי חמש מתחילים ליצור חשיבה לוגית-אבסטרקטית, המתמקדת בביצוע פעולות באמצעות הפשטות - קטגוריות שאינן נמצאות בטבע. פעילות חשיבה לוגית מופשטת היא הקשה ביותר. היא מבצעת פעולות שאינן משתמשות בתמונות ספציפיות, אלא באמצעות מושגים מופשטים מורכבים המתבטאים במילים. בילדים בגיל הרך מופיעים רק התנאים המוקדמים להתפתחות צורה זו של פעילות נפשית.

המאפיינים הפסיכו-פיזיולוגיים של בני 5 עד 6 מאפשרים להם להשתלב באופן פעיל בכל מיני צורות עבודה המאורגנות ומנוהלות על ידי מבוגרים, המבטיחים את החינוך והחינוך היעילים והמקיפים ביותר של ילדים בגיל הגן.

בנוסף, פעילות החשיבה הלוגית-מילולית של ילדים נולדת, דבר המעיד על נוכחות של היכולת לבצע פעולות עם מילים ולהבין את ההיגיון של ההיגיון.

התפתחות החשיבה הלוגית בגני הילדים מעוררת לפחות שתי תקופות. הילד מייצג משמעויות מילוליות הקשורות אובייקטים או להסביר פעולות עם אותם, ללמוד להשתמש בהם לפתרון משימות בתקופה הראשונה. בתקופה השנייה, הילד מבין את מערכת המושגים המציינת את כללי ההיגיון והיחסים.

התפתחות החשיבה בילדים עם CRA מאופיינת בתכונות ספציפיות. ZPR בעיקר נוגע לפיתוח מאוחר של כל תחומי הנפש, ולא כמה תהליכים. תכונות אופייניות של ילדים מפגרת מאחור בפיתוח היא חוסר אחידות של סטיות של פונקציות שונות של הנפש. לכן, המשימה המשמעותית ביותר תהיה התפתחות החשיבה בילדים בגיל בית הספר הסובלים CRA, תוך התחשבות בפעילויות המובילות של גיל.

התפתחות החשיבה הלוגית בילדים

הבסיס של האינטליגנציה האנושית הוא תהליכי חשיבה לוגיים. בעזרתו, אנשים מודרכים במציאות הסובבת, לרכוש את ניסיון החיים הדרושים, יכול להביע את המחשבות שלהם. תהליך החשיבה הלוגית הוא סוג של פעילות חשיבה, שעיקרה הפעולה, על בסיס עקרונות הלוגיקה, השיפוט, המושגים, המסקנות, ההשוואה שלהם והשוואה לפעולות.

התפתחות החשיבה הלוגית בגיל הרך יכולה להתחיל בגיל שלוש. בדיוק, בהיותו ברמה זו, טוט קטן מראה עניין מיוחד אובייקטים שמסביב. הוא לומד לזהות צבעים, להבחין בין עצמים לפי תצורה וגודל.

פיתוח הסגנון הלוגי של תהליך החשיבה תלוי בפיתוח של פעולות המפתח של הפעילות החשיבה ואת היווצרותם. פעולות מפתח אלה כוללות סיווג, ניתוח וסינתזה, השוואה וסינתזה, הפשטה ומפרט. כל הפעולות המפורטות קשורות זו בזו. התפתחות של כמה מעורר את הייצור של אחרים. סינתזה וניתוח נחשבים הבסיס הבסיסי של כל פעולות הגיוניות.

יש לזכור כי ילדים קטנים מאוד לא יודעים איך לחשוב בצורה מופשטת. תחילה פותח תהליך חשיבה ויזואלי-אפקטיבי, ומאוחר יותר, התפתחות החשיבה הפיגורטיבית מתרחשת אצל ילדים. הבסיס להתפתחות צורת החשיבה המילולית-לוגית פותח, בהתאמה, עם פוטנציאל הגיל, חשיבה ויזואלית-פיגורטיבית. לכן, חוסר היכולת לשקף את המופשט אינו מונע את התפתחות ההיגיון בין פירורים קטנים. עבור כל שלב של תפקוד מנטלי יש משימות מסוימות. לכן, אתה לא צריך לקפוץ מעל המדרגות, גם אם המשימות נראה פרימיטיבי למדי. כמו כן, אין להפריד בין חשיבה לוגית לבין יצירתיות.

התפתחות החשיבה היצירתית בילדים מעודדת אותם לפנטזיות ולדמיון, ובלעדיהן לא ניתן לפתח את ההתפתחות ההרמונית של מיומנויות החשיבה. רק מעמדות מורכבים מסוגלים ליצור אישיות אינטלקטואלית מלאה. קיימת דעה כי צורת החשיבה היצירתית היא הצורה העיקרית והטבעית של תפקוד המוח. התוצאה היא כי היכולות היצירתיות קיימות בכל, אבל באים לידי ביטוי בדרכים שונות. דפוס החשיבה נובע מהשפעת גורמים חברתיים, קודם כל, על המושג הקיים של ההכשרה ועל מערכת החינוך, אשר מאט משמעותית את התפתחות הלוגיקה. השלב היצירתי של הפעילות הנפשית חייב למצוא את קצו בשלב הבא - שלב לוגי המורכב של סטנדרטים ותבניות.

מחקרים רבים וחיפושים מראים כי התפתחות החשיבה בילדים עם CRA די משמעותי מפגר מאחורי הנורמה גיל, ובמיוחד המילולי והגיוני. ילדים, המבצעים כמעט משימות אמיתיות, אינם מסוגלים לעתים קרובות להוכיח את המניפולציות שלהם. הגורם החשוב ביותר התורם באופן ישיר להיווצרותם של תהליכי החשיבה של הילדים הוא יצירת טכניקות לוגיות.

התפתחות החשיבה היצירתית בילדים תורמת להיווצרותו של סגנון לוגי לוגי. אחרי הכל, האסטרטגיה של פתרון הבעיות מתחילה בהגדרת הסוגיה הבעייתית ביותר, ואז מתקיים מעשה יצירתי, המייצג את לידתו של רעיון חדש, יעיל יותר או פשוט, ולאחר מכן מבחן הבא, ולאחר מכן אישור ובשלב האחרון מבוא.

חשיבה יצירתית היא הביטוי הגבוה ביותר של מקצוענות.

צפה בסרטון: התפתחות שפה אצל ילדים (אוגוסט 2019).