הפעילות המובילה היא כיוון מסוים של הפעילות המבוצעת על ידי הילד, קביעת הרגעים החשובים ביותר להיווצרות הנפש והתפתחות התהליכים והמאפיינים שלה. בפעילות המובילה ישנה טרנספורמציה, ארגון מחדש של תהליכים נפשיים, שיטות של פעילויות שבוצעו בעבר, התפתחות אישית.

הפעילות המובילה בפסיכולוגיה היא קטגוריה שאינה בהכרח זו המתמקדת רוב הזמן בחיי הילד, אלא היא קובעת את תהליך הפיתוח של התכונות הבסיסיות והניאופלזמה בכל תקופה. שינוי הדגש של הפעילויות מתרחש עם הגיל, אך לא מוגבל למגבלות קפדניות, כי התמקדו בשינוי המוטיבציה, המשתנה במהלך הפעילות.

הגיל הפסיכולוגי לגבי תפיסה זו נחשב בשילוב של הקריטריונים של המצב החברתי ואת הצרכים של neoplasms הראשי, השילוב של רגעים אלה לוקח בחשבון את הפעילות המובילה. לא רק מספר הימים שאדם חי, אלא גם המצב החברתי חושף את היחסים הטיפוסיים של הילד עם אנשים, שבאמצעותם ניתן להתחקות אחר המוזרויות של מבנה אישי של יחסים אישיים עם המציאות. היווצרותם של תהליכים חדשים יכולה להיות זמינה לילד רק באמצעות הפעילות המבוצעת, המכוננת קשר עם אותם ואלמנטים של המציאות. בנוסף למאפיין חיצוני זה, הפעילות המובילה מתארגנת מחדש ומייצרת תהליכים חדשים, שהם בסיסיים לגיל מסוים של הילד.

הופעתו של סוג מוביל חדש אינה מבטלת את ביצועה של פעילות חשובה בשלב הקודם, אלא היא דומה לתהליך של שינוי ופיתוח של פעילויות שבוצעו קודם לכן כדי לספק את האינטרס החדש שהופיע.

פעילות מובילה היא תיאוריה בפסיכולוגיה שיש לה חסידיו רבים וכן מבקרים. על כן מודגש, כי על אף שהפעילות המתבצעת מתווכת עם תהליכי הפיתוח, היא אינה קבועה ומוגדרת על פערי הגיל. יותר מאורע זמני של אירועים, הוא מושפע מרמת ההתפתחות וההתמצאות של הקבוצות החברתיות שאליהן הילד נכלל. לפיכך, המצב החברתי הנוכחי הדוחק ביותר יהפוך לפעולה המובילה. תיאוריה זו תקפה רק במסגרת הפסיכולוגיה של הילד ואינה מתרחבת לקיום נוסף. הרעיון אינו מומלץ להשתמש בו כדי להמחיש ולחקור את המנגנונים והרכיבים של התפתחות אישיות הוליסטית ומתאימה, אך רק עבור אחד הצדדים - פיתוח המרכיב הקוגניטיבי.

תקצוב הפעילות המוביל בפיתוח הילד

תקצוב והתמיינות של הפעילות המובילה מתרחשת על בסיס תקופות גיל ושינוי בגילאים פסיכולוגיים. כל טרנספורמציה כזו מתרחשת דרך מעבר של שינוי במשבר, שבו אדם יכול להיתקע או לעבור את זה במהירות. הדרכים להתגבר הן גם שונות, עבור מישהו שינוי הפעילות מתרחשת רכה ואורגנית, ואילו עבור אחרים זה דומה אפוקליפסה המקומית. ישנם סוגים שונים של נקודות מפנה: משברים ביחסים (שלושה עד שתים עשרה שנה), הנובעים משינויים במצב החברתי ואינטראקציה, ומשברים של תפיסת עולם (שנה אחת, שבע וחמש עשרה שנים), מול אדם עם שינוי במרחב הסמנטי שלהם.

תקופות המאופיינות בסוג מסוים של פעילות מובילה מחולקות:

- ינקות (חודשיים - שנה): סוג הפעילות המוביל מבוצע באופן לא מודע, מציית לאינסטינקט הראשוני, המתבטא בתקשורת רגשית עם הסביבה.

- הגיל המוקדם (1-3 שנים) מאופיין על ידי הדומיננטיות של הפעילות של נושא הנושא (מניפולטיבי), שלוקחת את ההקשר החברתי, כלומר. מרמז דווקא על הדרך החברתית של שליטה על הנושא. ישנם ניסויים רבים עם תכונות של חפצים.

- גיל הגן (3-7 שנים) - הפעילות העיקרית של התפתחות של neoplasms נפשי מופחת המחקר והפנמה של תפקיד חברתי אינטראקציות בין אישיות. היא מתבצעת באמצעות משחק תפקידים משחקים, להבנת מערכות יחסים, משימות, מניעים לפעולות שונות בהתאם לתפקיד החברתי המקובל ואת הנושא בשימוש. נורמות וכללים מאומצים מיד, תרבות וחברה, פיתוח היכולת לתקשר עם בני גילם. בשלב מוקדם יותר, היווצרות שכבה חברתית זו קובעת את חומרת השינויים בפרמטרים אלו בעתיד.

- גיל בית הספר הצעיר (7 - 11 שנים) - המוביל הוא פעילות הלמידה, וכל נחשב נחשב המאפשר ללמוד ידע חדש.

- גיל ההתבגרות (11 - 15 שנים) - יש סדרי עדיפויות כלפי תקשורת אינטימית ואישית, ואם בשלב הקודם, התקשורת ביצעה תפקיד פונקציונלי ללמידה, עכשיו הלמידה הופכת לפלטפורמה לתקשורת.

- הנוער (הסיום) מאופיין בפעילויות חינוכיות ומקצועיות, כאשר משימות חדשות ומערכות ערכים נקבעים, והכישורים הדרושים מושחזים.

הפעילות של כל שלב היא רב פנים ויש לה צד מוטיבציה ותפעולית. אחד המרכיבים הללו עשוי לגבור, שכן הפיתוח שלהם לא מסונכרן, ואת המאפיינים הטמפו שלהם הם בשל הפעילויות שבוצעו. יש לשים לב כי יש חלופה של פעילות עם דומיננטיות של מרכיב מוטיבציה או מבצעית. לדוגמה, אם הצד המוטיבציה וההיבט הרגשי של האינטראקציה מעורבים באופן מקסימלי בינקות, אז בשלב הבא האינטראקציה המבצעית עם העולם ומחקרו מתחיל להשתלט. ואז שוב יש שינוי נוסף לסירוגין. חילופים אלה מתמקדים תמיד בקידום, יצירת תנאים כאלה הפער לפיתוח בעתיד. רמה גבוהה של מוטיבציה מובילה את הילד לתנאים שבהם הוא מתחיל להרגיש חוסר מיומנויות מבצעיות, ואז הפעילות הבאה כלולה. בשלב של פיתוח מלא של הרגעים התפעוליים של תקופה מסוימת, קיים חוסר מוטיבציה שאינה מאפשרת לכם להישאר ברמה המושגת, ולפיכך מתחיל שלב חדש של פיתוח, עם הרכיב המניע השורר. ניגוד המוטיבציה של ההישגים ורמת ההזדמנויות הקיימות הם מרכיב פנימי בהשקת הפיתוח.

חשוב להבין כי עימות כזה של המרכיבים המובילים אינו אומר נוכחות של אחד מהם בלבד, אלא ההשפעה שלהם היא בלתי ניתנת להפרדה, היא פשוט משנה את מוקד הקשב מהצד התפעולי לצד המוטיבציוני ובחזרה.

פעילויות מובילות בגיל צעיר

בגיל צעיר, לאחר שהרכיב המוטיבציוני רווי בתקשורת רגשית, המרכיב המניפולטיבי-נושאני מובחן על ידי הפעילות המוביל של הילד. המשימה העיקרית היא ללמוד כיצד לתקשר עם אובייקטים של עניין, אשר יכול להתרחש כאשר פעולות של מבוגר חוזרים על עצמם, וגם כאשר חדש, לפעמים מקורי, ולא מעשי דרכים שימוש בהם הם המציאו. ניסיונות להשיג חול בדלי הם לא אפשרי עם מרית, אבל עם מסננת, או מסרק ליפסטיק, וכו ' התפתחות מתרחשת טוב יותר אם הילד מאסטר כמו פעולות רבות ככל האפשר (בדרך כלל על ידי חזרה על זה שוב ושוב) וגם להמציא מספר רב של דרכים להשתמש בנושא.

הפעולות הפשוטות יותר שהילד מבצע על ידי חזרה על הוריו, ככל שהוא בוחן את הנושא בצורה מפורטת יותר, כך תוצג המצגת האישית שלו. מספר הנושאים צריך להגדיל לאחר אחד למד באופן מלא, כלומר. יש עיקרון של לימוד אינטנסיבי ומעמיק של נושא אחד, במקום היכרות שטחית עם הרבה דברים. לעתים קרובות זה חוזר לחזור על פעולה מספר עצום של פעמים, ללא משמעות הסופי (גלגול מכונית, מנגב את כל המשטחים עם מטלית, ללא קשר לזיהום, וכו '). מנקודת מבטם של המבוגרים, חזרות אלה עשויות להיות חסרות משמעות, אך הן מעוררות את חשיבתו של הילד ואת החיפוש אחר פתרונות חדשים.

האינטראקציה בדרכים שונות, ולא היכרות תיאורטית עם הנושא, מאפשרת לילד לשנן אותו היטב, לעשות את הרעיון שלו על עצמו, להיות מסוגל לבטא את שמו ואת הרבה דברים בסיסיים אחרים. אם ילד פשוט מציג אובייקט חדש, קורא את שמו ומראה כיצד להתמודד עם זה, ואז לשנן את השם הוא בכלל לא, ואת המניפולציות יהיה אינפורמטיבי.

הפעילות המניפולטיבית מתממשת בענייני הפנים. המאפשר לילד לסייע בפעילויות כגון שטיפה רצפות, השקיית פרחים, בישול ארוחת ערב, חיתוך עוגיות, וכו ', ההורים באותו זמן להכיר אותו עם כל כלי הבית, לאפשר בצורה מעניינת ללמוד איך לתקשר איתם. בנוסף, העיסוק בפעילויות הביתיות כדרך חיים מקובלת יסייע להקל על המשבר בתקופה של שלוש שנים, כאשר שאלת מקומו של האדם בעולם והחשיבות החברתית נעשית חריפה.

השימוש במשחקים מיוחדים גם עוזר לפתח את הפונקציות האלה, אבל השימוש שלהם צריך להיות כלי עזר. התפתחותו של ילד בתנאים מלאכותיים מיוחדים מטביעה אותו בעולם הבדיוני, ולמידה של אינטראקציה עם המציאות אינה מתרחשת. ילדים כאלה יכולים לנווט באופן מושלם את תנועת הצ 'יפס, אבל להיות חסר אונים לחלוטין לפני קשירת שרוכים. לכן, בהשאירו את ענייניה הפנימיים עד לשלב הפעיל של יום הילד ומעורבים בו בתהליך, ההורים מעניקים לו טיפול רב יותר מאשר הרצון לעשות שוב את כל הניקוי במהלך שנתם של הילדים.

כלל חשוב הוא לקבל טעויות ולאפשר לילד להודות בהן וללמוד מהן. נניח כי בעת שטיפת הכלים צלחת נופל, כי זה סבון חלקלק, תן לזה להיות צלחת שבורה ששית, אבל על השביעי הוא יבין והכל יסתדר. אם ההורים לא מבינים את התהליך, אז אפשר לפגוש את חוסר הסבלנות ואת הסרת הילד מהפעולה שנבחרה. זה איך את הפיתוח של מיומנויות מפסיק, את הצורך בפיתוח מתוסכל, את הילד של הערכה עצמית יורדת, ואת המוטיבציה נעלם.

פעילות מובילה בגיל בית הספר היסודי

הכניסה לגיל זה מאופיינת בשינוי באורח החיים ובפיתוח פעילות חדשה ביסודה - למידה. השכלת הילד בבית הספר מטילה ידע תיאורטי חדש ומעצבת מעמד חברתי, מפתחת אינטראקציה עם אנשים, הקובעת את מקומו של הילד בהיררכיה זו של אינטראקציה. בנוסף לשינויים יסודיים בתנאים ובאורחות חיים, הקשיים לילד נמצאים בשינויים הפיזיולוגיים ובהחלשת מערכת העצבים. באורגניזם הולך וגובר מתרחשת חוסר הרמוניה התפתחותית, כאשר בשלב זה גוברת הצמיחה הפיזית המהירה ורוב המשאבים של הגוף מושקעים בה. הבעייתיות של מערכת העצבים יכולה להתבטא בהתרגשות מוגברת, בפעילות מוטורית, בחרדה ובעייפות. יש גידול באוצר המילים, אולי ממציאים את השפה שלך.

בהוראה, לא רק הידע התיאורטי והניסיון של הדורות הקודמים נלמד, אלא גם את מערכות השליטה, ההערכה והמשמעת. באמצעות פעילות חינוכית, אינטראקציה עם החברה מתרחש, התכונות האישיות הבסיסיות של הילד, אוריינטציות סמנטיות, ההעדפות ערך נוצרים.

הידע הנרכש מייצג כעת את הניסיון התיאורטי של הדורות, ולא את המחקר המהותי המהותי של הנושא. הילד אינו יכול לשנות את השימוש בנושא, את מהלך התגובות הביולוגיות, את ההיסטוריה, את התהליכים הגופניים, אך כאשר הוא משלב את הידע שלו, הוא משתנה. שום פעילות אחרת, למעט הכשרה, אינה מעמידה את מושא השינוי של האדם עצמו. זהו פיתוח של תכונות ותהליכים פנימיים. בשלב זה, המשימה הקוגניטיבית עדיין נקבעת על ידי המורה, כיוון של תשומת הלב מתרחשת. בשלבים הבאים, הילד לומד באופן עצמאי לחפש משמעויות ולהאיר את הצרכים.

הפעילות החינוכית מתבטאת בשינוי עצמי וביכולת להבחין בשינויים אלה. כאן מתחיל לפתח השתקפות, האובייקטיביות של הערכה של הכישורים שלהם ואת הצרכים, את העמידה של הידע הקיים עם המשימה. יצרו את היכולת להתאים את התנהגותם ביחס לנורמות החברתיות, ולא רק לצרכים שלהם.

יש למידה בבניית יחסים בינאישיים עם נציגי קטגוריות שונות. לפיכך, אינטראקציות וידידות עם עמיתים נוצרות לא על ידי תכונות אישיות של עניין, אלא על ידי נסיבות חיצוניות. חבר בית הספר הוא זה שיושב על שולחן סמוך או עומד ליד חינוך גופני. בנוסף לתקשורת שוות, מתנהל תהליך של אינטראקציה עם מבוגרים, אשר כרגע הוא גם לא אישי. הילד לומד לציית להיררכיה, והיחסים עם המורה מוערכים באמצעות פריזמה של ביצועים.

פעילות מובילה בגיל ההתבגרות

הפעילות החינוכית בגיל ההתבגרות משנה את כיוונה ונעשית מקצועית יותר, עם האוריינטציה העתידית שלה, ולא ההתבוללות הבלתי מתפשרת של כל הידע. זה בעידן זה שינוי יחס כלפי נושאים מתרחשת, ואלה הקשורים ישירות למקצוע העתיד נבחר להתחיל ללמוד באופן פעיל יותר. ניתן להשתתף בקורסים נוספים, להעביר למוסדות חינוך מיוחדים (לימודים מיוחדים, מכללות, בתי ספר טכניים).

הופעתו של מפרט זה אינה מדברת עדיין על הגדרה עצמית, אלא מצביעה על נכונותה לכך, כלומר. מספר תחומים נבחרים כאשר אדם מוכן לנסות את עצמו או את הכיוון הכללי של הפיתוח, אשר יהיה concretized על ידי בחירות נוספות (המכון, המחלקה, עבודה מדעית, התמחות). אבל נקיטת צעדים ראשונים לקראת הגדרה עצמית מאפשרת יצירת אינדיקטורים גבוהים של חשיבה תיאורטית, השקפה חברתית, יכולות למודעות עצמית, התפתחות עצמית והשתקפות.

לא ניתן להגדיר הגדרה עצמית מקצועית כהחלטה מיידית. זהו תהליך שהתפשט לאורך זמן, שהחל כמה שנים לפני גיל ההתבגרות ויסתיים מספר שנים לאחר מכן. אבל אם בשלבים הקודמים יש היכרות עם תחומי פעילות רבים, המאפשרים לכם לבחור את הענף, ובעתיד יש התמחות צרה בכיוון הנבחר, אזי תקופת ההתבגרות היא רגע מעבר וזמן בחירה.

ככל שהאדם מבוגר יותר, כך הצורך לעשות בחירה מעיק עליו, כל הרעיונות הלא מציאותיים נעים לאחור. אז, רוב אלה שרוצים להיות אסטרונאוטים ומודלים, להעריך את נטיותיהם, מיומנויות ויכולות ולעשות בחירה המבוססת על תנאים מוקדמים אמיתיים, ולא תמונה נלקח מתוך מגזין. בנוסף לגורמים חיצוניים המעודדים הגדרה עצמית מוקדמת, הדבר מקל על ידי תהליכים פנימיים של הפרט, אשר מצטמצמים הצורך המוטיבציה לקחת את המיקום של מבוגר בחברה. הצורך במימוש עצמי בא לידי ביטוי, ונעשה דחוף יותר מתמיד. כל הניסיון המצטבר וההתפתחות האישית שהושגו בשלב זה כבר החלו ביישום הכוחות ויכולים להיות מיועדים להגשמת חלום ולהשגת עצמאות.

קבלת אחריות ונכונות להיות אחראי על חייו של אחד, כדי לבחור ולתרום להתפתחות של החברה מתבגר בתקופה צעירה של התפתחות. על ההצדקה העצמית המקצועית המודעת, מסלול החיים הנוסף של היחיד וההצלחה האפשרית תלויים. במובנים רבים, בעיית הבחירה המקצועית הופכת לבעיה של חיים וחלל, יישום לא רק מקצועי אלא גם אישי. נטל אחריות כזה ורצינות ההחלטה גורמת לאדם להתמודד עם משבר פיתוח חדש, שמשפיע כמעט על כל ביטוייו ויכול להיות בעל מסלול ארוך ופתולוגי. התמוטטות ותוצאות שליליות הן, במידה רבה, אם המשימות של השלבים הקודמים לא הובנו במלואן.

יש גם תקצוב נוסף של הגילאים ואת המוזרויות של הנפש, מלווה גם על ידי משברים אישיות. מרווחי הזמן בו זמנית נעשים ארוכים יותר, בשל היעדר הצורך בידע של העולם, וכן בהאטה בתהליכים הפיזיולוגיים והפסיכולוגיים.

צפה בסרטון: פעולה ישירה ב"אדום-אדום" - פעילות חסמו את כניסתה של משאית שהובילה עגלים לבית המטבחיים (סֶפּטֶמבֶּר 2019).