Disgraphia היא סטייה מקוטעת הנובעת מפעילות דיבור בכתב בשל חוסר התפתחות (או התפוררות) של התפקודים הנפשיים הכרוכים בהעתקה וניהול של דיבור בכתב. ההפרעה המתוארת מתבטאת בשגיאות חוזרות ונשנות, אופייניות, חוזרות ונשנות המופיעות במהלך הכתיבה, אשר אינן נעלמות ללא התערבות מכוונת ממוקדת.

ראשית, אבחון דיסגרפיה כרוך בהערכת עבודה כתובה, בדיבור ובכתיבת ביקורת. במקרה של ההפרה המדוברת, ההשפעה התיקוןית כוללת ביטול ההפרעה של הגיית קול, פיתוח פונקציות של דיבור, אוצר מילים, תהליכים פונמיים, דקדוק וקוהרנטיות לדיבור.

סיבות

כדי לרשום את המשפט המוכתב כראוי, אדם צריך לדעת, בנוסף לדקויות של כתיבת אותיות, את הייחודיות של ההבחנה שלהם ולשמור על הרצף המילולי הסמנטי. תהליך השליטה במיומנויות הכתיבה נובע מהקשר ההדוק עם מידת הבשלות של כל ההיבטים של פעילות הדיבור האוראלי (ההגייה הקולית, התפיסה הפונמית, הקשר בין הדיבור, התקינות הלקסיקאלית והלשונית).

לכן, מקור הדיסגרפיה כולל לעיתים סיבות אורגניות דומות וגורמים פונקציונליים המניבים: דיסלציה (על רקע שימור תפקוד השמיעה ועצבנות של מנגנון הביטוי, סטיות בהעתקה של צלילים נצפים), אלליה (פיתוח פעילות דיבור או היעדר שימור השמיעה והמודיעין) dysarthria (הפרעות בהגייה עקב הפרעה של העצבון של איברים הדרושים לשכפול הדיבור), אפזיה (חוסר מקומי של דיבור או הפרה של לגבש פעילות קול) הבשלת עיכוב psychoverbal.

אם יש הפרעה בתוואי של צלילים, הפרה של ההגייה שלהם, סטיות בניתוח סינתזה, ואז dysgraphy עשוי להתפתח. רוב המדענים החוקרים את הסיבות לדיסגרפיה משוכנעים כי היווצרותה מושפעת באופן משמעותי מגורמים חריגים המשפיעים על הפירורים ברחם האם, וכן לאחר העבודה על האור. בנוסף, מחלות פיזיות ארוכות טווח ופגיעות ראש יכולות גם לגרום לדיסגרפיה. דיגראפיה אצל ילדים נקבעת לעיתים קרובות מבחינה גנטית.

לכן, התפתחות מוחית במהלך היווצרות התינוק לפני הלידה, הנזק שלו בתקופות הלידה או לאחר הלידה (asphyxia עוברית, פציעות לידה, פציעות של מנינגוקוקל נדחות, מחלות סומאטיות, הגורמות לחולשה של מערכת העצבים) מובילה לעתים קרובות להופעת החריגה של השפה הכתובה.

בנוסף להיבטים אלה, ניתן להדגיש את הרגעים החברתיים-פסיכולוגיים המוליכים להופעת סטייה זו, כגון: דו-לשוניות של הורים (דו-לשוניות), חוסר אינטראקציה בדיבור, דיבור לא מובן או שגוי של מבוגרים, חוסר תשומת לב לתקשורת הדיבור של הילדים, הוראה מוקדמת של הילד לקריאה ולכתיבה (כאשר אין נכונות פסיכולוגית ).

העדר תקשורת הדיבור רחוק מן העמדה האחרונה ביצירת ההפרה הנדונה. במשפחות שבהן המבוגרים מתקשרים באופן חופשי בשפות שונות, ניתן לראות את הפגם המתואר לעתים קרובות למדי.

דיסגרפיה אצל מבוגרים נצפתה לא פחות מאשר אצל ילדים. הגורם העיקרי לחריגה זו בתקופה הבוגרת הוא תהליכים סרטניים המתרחשים במוח, זיהומים מנינגוקוקליים, פגיעות מוח, אספיקסיה.

תסמינים

ההנחות המאפיינות את הפתולוגיה המתוארת כוללות שגיאות אופייניות לשחזור במכתב שאינן נקבעות על ידי חוסר ידע בדקדוק ובנורמות שפה.

טעויות קלאסיות שנצפו עם וריאציות שונות של דיסגרפים ניתן למצוא ב:

- ערבוב והחלפה של אותיות דומות בכתב יד (לדוגמה, w - w, m - l) או צלילים דומים באופן פונטי (b - n, w - w);

- הפרת נפרדות או היתוך של כתיבת מילים;

- עיוות המבנה ההברה אלפביתית של המילה (תמורות אלפביתיות, תוספת או השמטות);

- אגרמטיזם (פגמים של שינויים מילוליים ועקביות של מילים).

סימפטומטולוגיה ללא דיבור מובחנת אף היא: הפרעות נוירולוגיות, ליקויים קוגניטיביים, תפיסה, זיכרון, תנועתיות, הפרעות נפשיות.

נוסף על האמור לעיל, סטייה זו מאופיינת באותיות איטיות ובכתב יד מעורפל. כמו כן, ניתן לראות "החלקה" של מילים מקווים, תנודות בגובה האותיות והנטייה שלהן, החלפת אותיות קטנות באותיות גדולות, ולהיפך.

עם וריאציה אקוסטית articulatory של dysgraphics, שגיאות אופייניות של כתיבה הם תוצאה של הגייה קול שגוי (הפרט גם כותב כפי שהוא אומר). כאן החלפה והעברת אותיות בעת כתיבת חוזר שגיאות צליל דומה בתקשורת אוראלית. הסוג האורטיקולרי-אקוסטי של החריגה הנדונה מתרחש ברינולליה, דיסלוריות פולימורפיות ודיסרתריה. במילים אחרות, המינים המתוארים מתרחשים אצל תינוקות עם חוסר בדיבור פונמי של דיבור.

הצורה האקוסטית מאופיינת בהתפתחות של תפיסה פונמית על רקע שימור ההגייה. טעויות במכתב כאן מוצגות על ידי החלפת האותיות המתאימות לקולות הסגירה (שריקה - שריקה, חירש - השמע ולהיפך).

הדיסקוגרפיה שהתעוררה כתוצאה מהפרעת ההכללה והניתוח הלשוני מאפיינת סטייה בחלוקה להברות של מילים, למשפטים. הסוג המתואר של דיסגרפיה מתבטא בפערים, בחזרות או בתרגילי הברה אלפביתית, בכתיבת אותיות נוספות או בהורדת קצות המילים, בכתיבת מילות יחס עם מילים ולהיפך, בנפרד עם קידומות. Dysgraphia נמצא לעתים קרובות יותר בבתי הספר הצעירים דווקא על בסיס של מחלוקת בניתוח שפה והכללה.

בהטיה המוטעית של המילים, הפגיעה בעקביות המילים ובמבנים היחסיים (סדר מילים שגוי, שחרור חברי משפט) מופיעה בדיסגרפיה אגרמטית. מין זה בדרך כלל מלווה בפיתוח כללי של תקשורת דיבור, בשל אלליה ודיסרתריה.

כאשר וריאציה אופטית של ההפרעה המתוארת, בעת כתיבה, האותיות מעורבות או מוחלפות בצורה דומה. הפרת שכפול והכרה באותיות מבודדות מצביעה על מגוון מילולי של דיסגרפיה אופטית. אם תגיד את האותיות בצורה לא נכונה, תוכל לדבר על הצורה המילולית של התסבוכת הזאת. טעויות אופייניות של צורת הדיסגרפיה המנותחת הן תוספת של מרכיבי אות או השמטתם (x במקום, או להיפך), תמונת המראה של האותיות.

לעתים קרובות, עם סטייה מדובר, סימפטומים לא מילוליים נמצאים: ירידה בביצועים, היפראקטיביות, כשלים נוירולוגיים, distractibility, אובדן זיכרון.

דיסגרפיה אצל מבוגרים מאופיינת בסימפטומים דומים ומתבטאת בשגיאות מתמשכות בעת הכתיבה על רקע הידע של נורמות כתיב וכללי דקדוק.

סוגים וטפסים

ניתן להבחין בין הצורות הבאות של המחלה הנבדקת: אקוסטית, אקורטית-אקוסטית, אגרומטית, אופטית ודיסגרפית, הנגרמת על ידי התמוטטות בתהליך ניתוח וסימון מערכת הסימנים המתאמת את המשמעות המושגית לבין הצליל האופייני (שפה).

וריאציה אקוסטי של dysgraphia באה לידי ביטוי על ידי החלפת אותיות המקביל צלילים דומים באופן פונטי. הספציפיות של מגוון זה טמונה ההגייה הנכונה של צלילים כאלה בעל פה. לעתים קרובות בעת כתיבה, אותיות סנסורי מעורבב עם חירש, שורש - עם שורק, מרכיבים - עם מצורפים סגורים בהם. בנוסף, מגוון נחשב של dysgraphics נמצא גם הכינוי הלא נכון בעת ​​כתיבת עיצורים רכים, למשל, "ממזר", "מכתב".

Disgrafia ב ילדים articulatory- טופס אקוסטי היא לייצר שגיאות בכתב בשל נוכחות של הפרות של הגיית קול. במילים אחרות, התינוק, על פי ההגייה הלא נכונה שלו, מתקן את זה בכתב. לכן, כל עוד הגיית הקול אינו מתוקן, אנחנו לא צריכים להתמודד עם תיקון של המכתב, על בסיס הבעה.

Aysmatic dysgraphia בשל חוסר הבשלות של המבנה הדקדוקי של הדיבור. הילד כותב בניגוד לכללים דקדוקיים ("תיק טוב", "ילדה מצחיקה"). פגמים דקדוקיים על המכתב נמצאים במבנים מילוליים, בצירופים שלהם, במשפטים. וריאציה זו של דיסגרפיה נמצאת לעיתים קרובות יותר בכיתה ג '. כאן כבר למד התלמיד את האוריינות ו"התקרב "להבנת כללי הדקדוק, אך הילד אינו יכול לשלוט על הנורמות של הטיה של חלקי הדיבור הנומינליים. זה נמצא באיות שגוי של morphemes עומד בסוף הבנייה המילולית מראה את החיבור של המילה עם מילים אחרות.

וריאציה אופטית של דיסגרפיה מבוססת על תת-פיתוח של סינתזה ויזואלית של ייצוגים מרחביים. כל אותיות האלפבית הרוסי "מאוישות" עם קבוצה של אלמנטים מסוימים ("אליפסות" ו "מקלות"), והם מורכבים מכמה אלמנטים "אופייניים". מרכיבים דומים, בכל חיבור אפשרי בחלל, יוצרים אותיות שונות: ו- sh, y. כאשר התינוק אינו מבין את ההבדלים בין אותיות, זה מוביל לקשיים בהדרכת הכישורים של כתיבת מכתבים, כמו גם לשכפול הלא נכון שלהם בכתב.

דיסגרפינג בבתי ספר צעירים יותר, המתעוררים על ידי הפרעה בתהליך ניתוח והכללה של מערכת השילוט, נחשב הנפוץ ביותר. יש לה שגיאות כאלה: חסרות אותיות ואפילו הברות, אותיות "העתקת", הברות, כתיבת מילים נוספות במילה, מילים חסרות, הכפלת אותיות, הברות, כתיבה יחד עם מילות יחס יחד, הוספת הברות ממילים שונות לקידומות.

חלק מהמחברים גם להדגיש את המנוע צורה של dysgraphia, אשר נגרמת על ידי קשיים בעבודה של תנועות המברשת בעת הכתיבה. בנוסף, יש הפרה של היחסים של ייצוגים מוטוריים של מילים וצלילים עם תמונות ויזואליות. כתוצאה מכך, ניתן לעוות את הכתיבה, המתאפיינת בהופעתו של שינוי במעשים המוטוריים של היד, המעורר סטיות בפעילות הכתובה. יחד עם זאת, היכולת לבצע פעולות אחרות ביד נשמר.

אבחון

אמצעי אבחון, קודם כל, כוללים את הרחקה של סיבות פיזיולוגיות, שיבושים אנושיים ופתולוגיות חזותיות. לכן, סקר מתבצע על ידי מומחים "צרים" - oculist, נוירופתולוג, otolaryngologist.

במקרה זה, קודם כל, על מנת לאבחן את ההפרה המדוברת, יש צורך לבצע מחקר טיפולי דיבור, שכן, בתורו הראשון, יש צורך להעריך את רמת בגרות של פונקציות הדיבור. כאן חשוב לקבוע אם הכתיב המוטעה של האותיות הוא דיסגרפי או שזו הבורות הרגילה, המבוססת על בורות של נורמות האיות.

כאשר בוחנים ילדים על דיסגרפיה, בראש ובראשונה, לבדוק:

- מידת ההתפתחות הכללית של הפירורים;

- רמת הבגרות של דיבור בעל פה (כאן להעריך את איכות ההגייה של הצלילים, את היכולת להבחין בהם, את הנוכחות של הכללה פונמית וניתוח, את הפרטים של הבנייה הדקדוקית של הדיבור, אוצר המילים);

- היכולת לבצע ניתוח קול;

- מצב של מיומנויות מוטוריות (דיבור וידני), השלמות של מנגנון הביטוי;

- כמות אוצר המילים, נכונות בניית הדיבור;

- דיבור כתוב (להלן ניתוח של יצירותיו הכתובות של הילד, ניתנת לו משימה המורכבת מאבני יסוד כאלה: כתיבת טקסט, הכתבה, תיאורי תמונות, קריאת הברות ומכתבים).

כמו כן, על מנת לקבוע את הסיבות לדיסגרפיות, יש צורך לערוך מחקר של ראייה, בדיקות שמיעה ובגרות של מערכת העצבים המרכזית. בנוסף, מתבצעת בדיקה לזהות את היד המובילה.

שיטה להערכת המיומנויות של ניתוח דיבור פונמי משמשת לעתים קרובות לזיהוי סטייה זו אצל ילדים בתקופת הלימודים המוקדמת. פירור נותן כמה תרגילים המציגים את רמת היכולת לנתח מילולית את הצליל של סדרה של מילים. הבדיקה כוללת משימות, ביצוע אשר הילד יוכיח את היכולת:

- לזהות ולהדגיש את הצליל שצוין במילה;

- תמונות נבחרות ששמותיהן מתחילים בצליל המצוין;

- להמציא מילים;

- לחלק משפטים למילים, ואז להברות;

- להתאים את המילים על פי הרכב קול;

- לזהות עיוות קול במילים שנאמרו על ידי פירור או על ידי אדם אחר;

- לשחק כמה הברות מאחורי המטפל דיבור.

על מנת לבחון ילד בגיל הגן על הסבירות לדיסגרפיה, מומלץ להעריך את גישתו לציור ואת אופי הציורים עצמם. אם בן שלוש-ארבע אינו אוהב לצייר, אז זה לעתים קרובות מציין את הרגישות של התינוק כדי disgrraphing. הרישומים של ילד עם דיסגרפיה נבדלים על ידי נוכחות של קווים לסירוגין, קרועים, רועדים, או נעשה חלש מדי או להיפך, על ידי לחיצה חזקה מדי של עיפרון

תיקון וטיפול

אם נמצא הפרה, יש צורך מיד להתחיל לעבוד כדי לתקן את הפגמים של המכתב.

תוכנית הכליאה נקבעת בהתאם לסוג החריגה ומתבצעת בשיטות הבאות:

- ביצוע תרגילים המשפרים זיכרון;

- למידה נורמות איות קטנות;

- עבודה להגדלת אוצר המילים;

- ביצוע תרגילים כתובים מסוגים שונים;

- עיסוי;

- מינוי תרופות הרגעה.

ישנן דרכים רבות לתקן פגמים בכתב הנגרמת על ידי dysgraphia. היעיל ביותר ביניהם הוא השיטות הבאות: "מודל המילה", הכרה של צלילים אותיות, שיטת Abigauz, תיקון השגיאה.

טכניקת "מודל המילה" כוללת את השימוש בכרטיסים עם תמונה של אובייקט ומתווה סכמטי של מילה. לילד ניתנת קלף שעליו מושא חפץ, ותוכנית המלים מצוירת. הוא צריך, מביט בכרטיס, לזהות את האובייקט ולבטא את קולה של המילה בסדר. ואז הוא צריך לקשר כל צליל עם המכתב, ואז לכתוב את המילה.

השיטה של ​​זיהוי צלילים ומכתבים כרוך הילד כותב מספר רב של אותיות. אז הקטן צריך להדגיש את המילים עם הצליל המיועד ולכתוב את זה. לאחר מכן, התינוק יצטרך למצוא את המכתבים האלה במילה ומשפטים ולחצות אותם. השלב האחרון הוא עבודה עם שרטוטים, אשר הייעוד שלהם מכיל את הצליל עובד.

שיטת אביגאוז כרוכה במילוי הפערים במלים. התינוק מקבל מילים מוכרות לו, אבל כמה מכתבים חסרים בהם. הילד חייב למלא את החללים עם האותיות הנכונות, לקרוא את המילה ולכתוב את זה נכון.

השיטה של ​​תיקון שגיאות כרוכה במציאת מעט שגיאות, תיקון אותן, ובכתיבת המילים הנכונות. לתינוק יש כרטיס עם מילה שבה מתרחשת שגיאה, והם נשמעים נכון. הילד צריך למצוא את השגיאה, לתקן אותה כראוי לכתוב מחדש את המילה.

מניעה

יש לנקוט בצעדי מניעה שמטרתם למנוע הפרות של תהליך הקריאה וכתיבת הפגמים גם בשלב הגן, במיוחד אצל ילדים עם הפרעות בדיבור. יש צורך לפעול לקראת פיתוח של תשומת לב, דימויים חזותיים, ייצוגים מרחביים, זיכרון, היווצרות של מבנה דקדוקי, אוצר מילים, היכולת לערוך ניתוח שפה וסינתזה, ולחסל הפרעות דיבור אוראלי.

על מנת למנוע את המחלה המתוארת, הסביבה כולה סביב פירור חייב לעורר את התפתחותו בתחום הקוגניטיבי שלו, פונקציה אינטלקטואלית.

משלב הינקות, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת להיווצרות מלא של פעילות הדיבור בעל פה, שכן הבסיס העיקרי שעליו מבוסס המכתב הוא דיבור בעל פה.

כדי למנוע התרחשות של הפרעות בהבחנה השמיעתית של הצלילים, יש צורך "להרגיל" את השמיעה של ילדים לצליל "עדין" יותר על ידי לימוד הפירורים לזהות צלילים שונים שאינם דוברים, כגון רשרוש הנייר, צלצול של טלפון, קול שעות, קול הגשם, צליל השולחן. אתה צריך גם לפתח את היכולת לזהות את המיקום של מקור הקול.

אם לתינוק יש בעיות מסוימות בהגייה או שיש מחליפי קול, אז יש צורך לחסל את הפגמים המתוארים ורק לאחר חיסול שלהם יכול להילקח כמו ללמוד לקרוא. לעתים קרובות יש מקרים שבהם הפירורים מושמים, אבל הוא ממשיך לבלבל אותם בהגייה. זה גם דורש תיקון, שכן מחליפים דומים אפשריים בעת הכתיבה.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

צפה בסרטון: דיסגרפיה: לקות למידה ספציפית, סיפור אישי והמחשה (אוגוסט 2019).