המשבר של 7 שנים אצל ילד הוא תוצאה של התפתחות חברתית ותקנים חינוכיים מסוימים. בין כל משברי הגיל, זהו היחיד שמוסדר ומתגרה על ידי האנושות, שכן הוא מקושר על ידי הצורך החברתי לקבל חינוך בזמן ברור. בחברות שבהן אין צורך להכשיר ידע במוסדות ממלכתיים (היעדרה או האפשרות לבחירת בית) או בהעדר מסגרת זמן ברורה לתחילת החינוך, משברים אלה אינם מתעוררים. לכן זה הגיוני לקרוא משבר גיל של 7 שנים חינוכית או חינוכית, שכן היא נקבעת אך ורק על ידי התוכנית החינוכית.

במשברי התפתחות אחרים, התפקיד המוביל מתבצע על ידי פתרון הבעיות הפנימיות של הפרט, הנובע על רקע של ריאויים נפשיים וחוסר עקביות במעמד החברתי הקודם של הילד עם יכולותיו ומיומנויותיו החדשות.

המשבר בבית הספר של 7 שנים מרמז על תקופת הסתגלות של משתנים משך בקשר עם הקמתה של קטגוריות אחרות של אינטראקציה חברתית, התנגשות עם חוקים חדשים ואנשים חדשים. בהיעדרו של הכנת הילד, תקופת ההסתגלות יכולה להיות ארוכה וקשה, ולכל הסובבים אותו.

בין התופעות המדהימות ביותר, קיימות צורות של מחאה אקטיבית ופסיבית לדרישות חדשות, נוירוטיזציה כללית של המצב, ולעתים מלווה בסומטיזציה (דבר זה מסביר את הגידול בצטננות, ולא את המצב האפידמיולוגי).

הילד, שחש שינוי בתפקידו, של קבלת חלק מסוים מאחריות וחובה, מתחיל לשאוף להתנהג כמבוגר. הוא מרגיש כי יש, יש מקרים תכופים של תכנון החיים לטווח ארוך וארוך, מחקה את התנהגותם של מבוגרים. כאן הורים יכולים להתבונן בהתנהגותם בבית או בגישה שלהם לעבודה בצורת קריקטורה - התגובה שלהם היא שהילד יתרבות מבלי לחשוב יותר מדי על הרלוונטיות והתאימות. הכל נראה לא טבעי, מנומס, מצב הרוח יכול להיות בלתי יציב בשל הבלבול לפני משימות חדשות, אבל מנסה להתאים.

בהתייחסות להיווצרותם של תהליכים מנטליים מובילים, נוצרים מרכיבים מרכזיים ויסודיים של תפקודים קוגניטיביים בסיסיים, תהליכי חשיבה ודמיון. הילד יוצר את תפיסת החיים הראשונה שלו, עם קטגוריות מסוימות וסימנים של טוב ורע, מתחיל להבדיל באופן עצמאי בין קטגוריות כאלה ללא הנחיה. הכללה בחברה ובמקום שבו היא תופסת צורות של הערכה עצמית ולבסוף משלימה את יצירת המודעות העצמית כאדם פרטי. זה משנה לחלוטין את התפיסה של העולם, כי לפני כן, הנפש של הילד הרגישה אחדות מלאה עם העולם, נתפס דמויות ההורים כהמשך בלתי ניתן להוויה שלהם.

הבעיה של המשבר של 7 שנים היא כי הורים רבים עלולים להחמיץ שינויים במצב הפסיכולוגי של הילד בשל העומס בצורה של שיעורים ולוח זמנים. ההוצאה רוב הזמן על בעיות חינוכיות ציות לדרישות בית הספר עלול לאבד את הקשר הרגשי, את היכולת להבחין בבעיות האמיתיות מעכב למידה.

סיבות

משבר ויגוצקי של 7 שנים הוגדר כשלב של היווצרות התפיסה העצמית החברתית של היחיד. הגורמים העיקריים לחוויות המשבר הם פנימיים (שינויים פסיכו-פיזיולוגיים) וגורמים חיצוניים (חברתיים וחברתיים).

בין הגורמים הפסיכולוגיים נראה הצורך להטמיע באופן פעיל את התפקיד החברתי החדש שלהם, כמו גם התמצאות במבנה ההיררכי של החברה. ילדים שמתרגלים לתקשורת עם כל המבוגרים, כמו אצל בני גילם, התרגלו זה מכבר לעובדה שיש צורך בהתנהגות שונה עם המורים. יש חלוקה לחברים ונזירים בקבוצה של עמיתים, יש צורך לא רק בהצגה עצמית, אלא גם ביכולת להבחין בין חברה מתאימה. כל זה מזכיר מאוד את החיים הבוגרים, ולכן, עם קבלת האחריות, הילד מתחיל להגן באופן פעיל על עצמאותו ועל הזכות לבחור, וזה חל על כל התחומים, ולא רק למידה. הורים לעיתים קרובות אינם מוכנים לתפיסת הילד שלהם יותר מבוגרים ולהמשיך להשתמש בגן ​​החינוך של הגן, על רקע אשר יש קונפליקטים רבים.

לאחר שקיבל תפקיד חברתי חדש ומוכר רשמית, אין לילד נסיון מספיק להסתגלות לשינוי מהיר או ליכולת לתמוך בשני דפוסי התנהגות - קטן ותלמיד. התוצאה היא רצון לדחות את תפקיד העבר (סירוב ללכת לישון מוקדם או לשחק עם ילדים צעירים) או רגרסיה (ניסיונות לחזור לגן הילדים, תלונות, לחזור להתנהגות של חמש שנים). המודעות העצמית הסופית של אדם מהווה שני מוקדי הערכה - חיצוניים ופנימיים, המהווים אישיות בוגרת יותר. הילד מבחין בהערכתו את מעשיו שלו ושל אחרים, מתוך הבנה שהם לא תמיד זהים. זה משפר את עצמאותם של פסקי דין ומעשים, כי עכשיו כדי לתפוס את האישיות שלך בצבעים חיוביים, ופועל נכון, אין צורך כניעה מוחלטת למישהו. זה יכול להגדיל את רמת אי ציות, כי הפנים המתוסכלים של אמא כבר לא אומר שהוא פעל ממש רע - זה הופך להיות רק הערכה שלה על המצב.

מערכת היחסים החברתיים נעשית מדורגת יותר, בה מופיעים מבוגרים קרובים ורשמיים, עמיתים נעימים ולא מוכרים. בתחילה, הנוכחות של מגוון כזה של קטגוריות משנה והצורך בבדיקות מציאות מתמדת היא עתירת אנרגיה לנפש הילד. פעילות ההדרכה נותרת הפעילות המובילה, אשר בה רמת המתח גדלה לכל הכיוונים, כולל תהליכים קוגניטיביים ומישור רגשי.

כללי בית הספר ואיסורים הם גורמים חיצוניים שמשנים את הנפש. כדי לבחון את גבולות המותר, למצוא דרכים לעקיפת הבעיה ולמניפולציות, כדי לשפר את חייו, הילד אינו משתמש במודל שיחה (הטמון בשלבי התפתחות בשלים יותר), אלא בהתנהגות התנהגותית. זה נראה כמו התנהגות פרובוקטיבית, התעלמות, אי ציות, חבלה. מטרתה של התנהגות זו היא זהה - כדי לבדוק עד כמה החוקים חזקים ובלתי ניתנים להפרכה, עד כמה ההורים וההורים מושפעים.

שינויים פיזיולוגיים (שינויים בשיניים, צמיחה מהירה, עלייה בכוח ומסת שריר, שיפור ריכוז וסיבולת מיומנויות) מספקים הזדמנויות חדשות רבות. עם זאת, השינויים הפיזיים (אם כי חיוביים) ניתנים לילדים קשה. הם אינם מתממשים, אבל הם דורשים הסתגלות, היכולת הרגילה לשלוט על השינויים בגוף, מה שגורם בסופו של דבר למצב של חרדה מתמדת ברקע. קשה למדי להבין את העצבנות של אדם הקשור להתפתחות הרגל של הפעלת כוח או התאמת גופו של האדם ומידותיו לפרמטרים חדשים.

תסמינים של משבר של 7 שנים

המוזרויות של המשבר בן 7 השנים מתבטאות באופן אישי וכמות הזמן קשורה לאווירה במשפחה, רמת ההבנה של ההורים מה קורה עם הילד, זמינות העזרה, התמיכה וההכנה לשינוי. להבין כי שינויים בחיים ניתנים לילד יכול להיות קשה עבור תסמינים מסוימים. לרוב זה מתבטא באי-ציות, מכיוון שהילד מבטא את מחאת השינויים שלו, שמספר או עוצמתם ועוצמתה עולה על הנורמות הרגילות של לחץ נפשי אינם מוכנים. זה יכול להיות ניסיון מוזר לחזור כל מה שהוא היה או להראות למבוגרים כי זה לא יכול להתמודד עם נפח או קצב הנדרש.

אי-ציות יכול לכלול לא רק סירוב ישיר למלא דרישות או בקשות, אלא גם להתבטא בעקשנות בשמירת דעתו. לדוגמה, תלמיד בית הספר מסכים לעשות את כל השיעורים, אבל בעקשנות מגנה על ההזדמנות לעשות את זה בזמן נוח לו או לא יכול לבצע את המשימות על נושא אחד, בהתחשב בכך לא מעניין. לעתים קרובות בהתבטאויות התנהגותיות וגחמות המופיעות לעתים קרובות במצבים של עומס מידע או תשישות נפשית. בדיוק כמו בשלוש שנים, תוך כדי בכי, סימן התינוק על מצוקת המציאות, הגחמות בגיל שבע מדברות על התנאים הלא מספקים שבהם הוא מתגורר כיום. אם אתה מתעלם מהם, אז השלב הבא עשוי להיות סומטיזציה או התמוטטות עצבים על רקע מתח בקושי.

הרצון להופיע בצורה חיה יותר מתבטא, לילד בן 7 יש נימה עסקית, הוא יכול לבלות עם הוריו אחרי שהוא מסיים דברים חשובים (הוא ידבר באותה מידה). העתקת מחוות והתנהגויות של מבוגרים, נטישת משחקי ילדים הם סימנים חיוניים להתרועע. הפחד של ההורים כי הסיגריות מחוקקים עם מקל ממתקים אינו מוצדק בשלב זה ולא אומר כי תלמיד כיתה א 'מעשן מעבר לפינה - זה חיקוי של התנהגות הבוגרת. במחוות ובתגובות יש הרבה שליטה בגלל הצורך לעמוד בדרישות, כדי לעמוד בסטנדרטים מסוימים. צורך הכרחי כזה מוביל לאובדן ספונטניות, ורבים מתחילים להתנהג בצורה פיקטיבית.

הבקשות והבקשות נתפסות בצורה שלילית, משום שכעת הילד רואה את עצמו כאדם מבוגר ומחזק את יכולת העימות ככל האפשר. זהו מרכיב הכרחי בחיים הבוגרים הראשונים בקרב תלמידי כיתות א 'בגלל חוסר היכולת להבחין בין השניים מתבטא כמעט בכל מקום. ניתן לומר כי העיקר הוא לסרב, להראות את עצמי, לדחות ביקורת על האפשרות של פתרון אחר. אבל לאחר זמן קצר, הסירוב עשוי להיות מוחלף בהסכמה - הוא מגיע לאכול לאחר זמן קצר לאחר הסירוב, הוא ממלא את עצת ההורים על עבודתו. אז זה אולי נראה כי יש חוסר עקביות של פעולות ורגשות, וזה די להסביר את הצורך ליישם את היכולת להתנגד.

משהבחין איך הכללים השתנו עבורו, ילד בן 7 מתחיל לנסות לשנות את הכללים עבור כל המשפחה, כדי לבסס את כוחו. במקרה הטוב, זה יהיה לוח הזמנים לפיו כל המשפחה צריכה לחיות עם זמן ארוחת צהריים מסוים שיעורים, במקרה הגרוע זה הופך לטרור ומנסה לממש כל גחמותיהם.

המלצות להורים

לנוכח כמות עצומה של אחריות חדשה, הילד מגיב בעצבנות לכל דרישות ואחריות. יש לגבש את כל רצונכם על מנת לממש את האינטרס של הילד או את הצורך להגשים אותם. הזמנות או אפילו בקשות ניתן לראות שלילית. הדרישות להתנהגות עדיף לא לבטא, אבל כדי להראות את הדוגמה שלהם. אם מצבים כאלה אינם מתעוררים, אתה יכול להראות את הסרטים הרלוונטיים או לספר סיפורים מבלי לציין את הצורך לציית. ילדים בשלב זה קולטים בשקיקה מידע על כללי הקיום בחברה, כך שהם בקלות לתפוס הודעות מסולסלים כאלה.

כדי להפחית את רמת הלחץ, מיד לא לכלול פעילויות משחק מחיי הילד, והחלפתו בפעילויות למידה. הוא חייב להיות פער בעולם המוכר שבו הוא יכול לנוח ולהירגע. טוב עוד לפני בית הספר לערוך הכשרות הכנה לא רק על לימוד הידע הבסיסי, אלא גם על צורות החינוך (הצורך לדבוק בלוח הזמנים, לכבד את המבוגרים וכו '). עידוד הישגים הקשורים לא רק לתפקודים קוגניטיביים, אלא גם ליכולת ליצור אינטראקציה חברתית ולנווט בה. הסימן הטוב הראשון ניתן לציין כטיול משפחתי, ורכישת חברים חדשים יכולה להיות מעודדת על ידי צ'אטים של ילדים עם צ'יפס ופירות.

חשוב לכבד את ההחלטות של הילד, גם אם הן מגוחכות. כתיקון, תזכורת עשויה להיות מתאימה, למשל, כי הפעם האחרונה הליכה על בטן ריקה היה לא נעים, ועל ניסויים עם הופעות צריך להישאר עד ביקורת עמיתים. במקרה של מחלוקת, אל תלחצו על הסמכות ואינם אוסרים דבר ללא ויכוחים, כך אתם מעודדים מחאה ישירה או עקשנות. אם כבר מדברים עם השימוש בעובדות, לא רק ללמוד את המוטיבציה של הילד, אלא גם לקבל את ההזדמנות לדבר ולשמוע אותו. כל דיאלוג משאיר אותך במגע, שהוא משמעותי יותר משימור רשמי של עמדות. עדיין יש הרבה משברים ורגעים קשים וקשיים לא-מודעים בתמיכה הורית חשובה, מעניקים הזדמנות להתייעץ בנושאים שנויים במחלוקת ולקבל הגנה או עצות מעשיות במקרים שבהם אי אפשר להתמודד בעצמך.

צפה בסרטון: עמנואל מורנו חלק 7 מתוך 12 אזכרה במלאת 12 שנים לנפילתו. תת אלוף אורי גורדין נושא דברים לזיכרו. (סֶפּטֶמבֶּר 2019).