תקופה רגישה - זו תקופה מסוימת בחייו של הפרט, שבה נוצרים תנאים אופטימליים יותר לפיתוח תכונותיו הפסיכולוגיות ולפעולותיו. כלומר זוהי תקופה של הזדמנויות מקסימלי עבור היווצרות היעילה ביותר של כל רכוש של הנפש. לדוגמה, תקופה רגישה להתפתחות הדיבור בילדים תהיה בין 1.5 ל -3 שנים.

הבסיס לתקופה רגישה הוא עלייה זמנית ברגישות להשפעות חיצוניות מסוימות. למעשה, תקופה כזו היא תקופה של פלסטיות גבוהה יותר, הפונקציה והמבנה שבמהלכם מראים את יכולתם להשתנות בהתאם לפרטים של הנסיבות החיצוניות.

תקופות רגישות של התפתחות הילד

רגישות גיל היא השילוב הטוב ביותר של התנאים להיווצרות של תכונות או תהליכים ספציפיים של הנפש מוזרה לשלב גיל מסוים.

כל אדם בכל גיל, בין אם הוא ינקות או בגיל הגן, מתפתח באופן אינדיבידואלי. אין פרטים זהים. כל אחד מהם נולד עם קבוצה מסוימת של תכונות של הנפש, את makings. מידת התפתחותם של הילדים תלויה בתפיסתם של סוגים שונים של פעילות.

המושג "תקופות רגישות בהתפתחות הילד" הוצג על ידי ל 'ויגוצקי. הוא האמין כי הפיכת תקופות בהתפתחות של ילדים יכולה לפעמים לקחת אופי משבר כאשר הפיתוח הופך מהיר או קטסטרופלי. בשלב זה, התינוק הופך להיות רגיש במיוחד לרכישת ידע ומיומנויות מסוימים. עם זאת, במקביל, טרנספורמציות מתרחשות בגוף הילד, המאופיינות בפגיעות וברגישות יתר. שלבים זמניים אלה מתרחשים בתקופות שונות ומאופיינים בחסר. לא מורים ולא הורים יכולים להשפיע על התרחשות שלבים אלה, עם זאת, עם הגישה הנכונה, הם יכולים לשמש די פרודוקטיבי עבור התפתחות נוספת של ילדים.

תקופה רגישה היא תקופה כזו, המאופיינת ברגישות מרבית ובתנאים מועדפים ליצירת יכולת או סוג מסוים של פעילות האורגניזם. לכן, יש צורך בשלב מסוים של התפתחות גיל לשים יותר תשומת לב לאזור מסוים, תוך כדי ניסיון לפתח מרכיב איכותי של יכולות הילדים.

בשנת החיים הראשונה, התינוק מגלה את העולם, תוך שימוש בתחושות השמיעה והמישוש. לכן במהלך תקופה זו את היווצרות של התחום החושי הופך להיות חשוב.

הגיל הרך בין שנה לשלוש שנים הוא תקופה רגישה לפיתוח יכולות הדיבור. ההתהוות שלהם מתרחשת די מהר: ראשית, הילד מקשיב למבוגרים וכאילו צובר אוצר מילים, ובגיל שלוש שנים מתחיל דיבורו של הילד לרכוש אופי מהותי. הילד לומד להגיב על מילים שנאמרו על ידי אדם אחר, תופס את מצב הרוח של אנשים, מנסה לבטא רגשות ורגשות.

הגיל בין שנה וחצי ועד שנתיים וחצי מאופיין במניפולציות עם חפצים קטנים, המצביעים על היווצרות המיומנויות המוטוריות של האצבעות והיד, ומתקיים הכנת יד לכתיבה. ילד בן שנתיים וחצי עד שלוש שנים מדבר לעתים קרובות עם עצמו, המאפשר להסיק מסקנות על ההיגיון של הביטויים שהוא מוציא, עקביות וחוסר עקביות בדיבור. עם הזמן, מונולוגים כאלה נעשים נפשית.

התקופה הרגישה של הגיל הרך משלוש שנים עד שבע מתאפיינת בכך שהתינוק מתחיל להיות מעורב בחיי הבגרות, בפעילות. הוא מתחיל להבין את כוח המחשבה שניתן לביטוי נכון בדיבור. במהלך תקופה זו, הילדים יכולים לבחור את הנושאים של המשחקים עצמם, לקבוע את התפקידים. בגיל זה, הם מעוניינים מאוד בעיצוב הצלילים באמצעות אותיות המשתמשות בסמלים. תכונה של שלב זה היא המשחק. לילד יש רצון עז להשתתף באופן פעיל בתחום הפעילות שעדיין לא זמין לו, והוא ידוע מעט מאוד. בתחילה, המשחק של הבמאי נוצר, אז או באותו זמן כמו משחק תפקידים, או קצת מאוחר יותר. קצת מאוחר יותר, יש משחקים עם כללים - תפקידים משחקים, מלא תוכן. הילד עצמו בא עם החלקה והתנאים. האופי היצירתי של משחק כזה נקבע על ידי נוכחות הרעיון, שיישומו קשור לעבודה הנמרצת של הדמיון, עם היווצרותם של ילדים ביכולת להציג את רשמיהם מהעולם המקיף אותם.

גיל שמונה עד תשע שנים הוא חזרה על יכולות הדיבור. כמו כן, שלב זה הוא זמן של היווצרות מהירה של הדמיון ואת התפיסה של התרבות.

תקופה רגישה היא הזדמנות לפתח באופן מקסימלי את היכולות של ילדים בגיל מסוים, תוך שימת לב להתפתחות האיכותית של היכולות: עד שנה - שמיעה ותחושות מישוש, בין שנה לשלוש שנים - דיבור, יכולתו של ילד להביע את מחשבותיו ורגשותיו.

תקופה רגישה של גיל הגן מספקת את הבסיס לפיתוח יכולות לתקשר עם אחרים ולתקשר. הייחודיות של התפתחות הפרט היא שכל מיומנויות חדשות, ידע, מיומנויות הם על גבי אלה שנלמדו כבר, ולכן חשוב מאוד יש זמן להשקיע בתינוק ככל האפשר.

בגיל צעיר זה די קשה לזהות תקופות רגישות, עם זאת, יחד עם זאת, יש צורך זמן להתחיל ליצור את הכישורים הניתנים על ידי הטבע. חשוב ליצור את התנאים ההכרחיים שבהם יוכלו הילדים להפגין את יכולותיהם, ולא להגביל את פעילות התינוק, כדי לספק הזדמנות לביטוי יצירתי חופשי. שלבים רגישים לא מסתיימים בגיל 9, הם אופייניים הן בגיל ההתבגרות והן בגיל ההתבגרות. אבל בתקופה המוקדמת ביותר של חייו של ילד, בסיס הוא הניח כי הפרט ישתמשו בגיל מבוגר יותר.

התקופות המפורטות לעיל מתרחשות בהכרח בכל אדם, אך זמן הביטוי ומשך השלבים הם אינדיבידואליים למדי.

ויגוסקי האמין כי לצד תקופות רגישות בילדים יש שלוש נקודות משבר משמעותיות: בגיל שלוש, שלוש, שבע שנים. בתקופות כאלה, ילדים צריכים לשים לב יותר מ יקיריהם. יש להבין כי ככל שמרחב האינטרסים של היחיד גדול יותר, כך ההרמוניה תהיה יותר התפתחותה. ואפילו בהתחשב בעובדה כי היווצרות של הספירה האינטלקטואלית של הנושא מתרחשת במהלך הבגרות, בגיל צעיר זה ממשיך הרבה יותר באופן טבעי ובקלות.

חשוב מאוד להורים לשים לב לתקופות הרגישות העיקריות ולראשית הביטוי של כל אחד מהם, על מנת להכין את הבסיס ואת הסביבה בזמן כדי לענות בצורה אופטימלית על הצרכים של הילדים בכל שלב של התפתחותה.

המורה האיטלקי מ 'מונטסורי זיהה את תקופות ההיווצרות הרגישות העיקריות: התקופה הרגישה של התפתחות הדיבור מתרחשת בין אפס ל -6 שנים, השלב הרגיש של תפיסת הסדר מגיע מאפס לשלוש שנים, השלב הרגיש של היווצרות חושית - מחצי שנה עד חמש שנים, השלב הרגיש של התפיסה פריטים קטנים - בין שנה וחצי ועד שש וחצי, השלב הרגיש של היווצרות של תנועות ותנועות - בין שנה לארבע שנים, השלב הרגיש של היווצרות של מיומנויות חברתיות - בין שנתיים וחצי עד 6 שנים.

תקופות רגישות של התפתחות גופנית

היווצרות תנועות אצל ילדים מתרחשת ברצף שנקבע. כדי לבצע כל תנועה אתה צריך להראות איכויות פיזיות מסוימות, יש מהירות ו מיומנות, כדי להוציא קצת כוח. לכן, יחד עם התפתחות של התנועות העיקריות, היווצרות של תכונות פיזיות גם מתרחש. מידת ההתפתחות של תכונות פיזיות קובעת את איכות ומספר התנועות שיש לתינוק.

התכונות הפיסיקליות מאופיינות בהתפתחות לא אחידה בתקופות שונות של חיי הילדים. בשלב מסוים, איכויות מסוימות נוצרות באותה מידה במהירות ובאופן סינכרוני, בזמן אחר - תכונות גדלות עם חוזק שונה. השלבים שבהם איכות מסוימת נוצרת בצורה חזקה ביותר נקראים רגישים.

תקופות של יכולת רגישות והשלב הרגיש של היווצרות ההתפתחות הגופנית נמשך בין שנה לארבע שנים. הודות לתנועות המלוות באוורור אינטנסיבי של הריאות של הילדים, יש מספיק חמצן בדם כדי לספק להם תאי מוח המעורבים בהיווצרות תפקודים מנטליים.

מהלך תקופה זו אינו תמיד אחיד ומאופיין ברגעים שבהם הילד מתמקד בפעולות או בתנועות ספציפיות. בתחילת תקופה רגישה זו ילדים מתעניינים רק בתנועות, ומאוחר יותר הם מעוניינים בפעולות קשות יותר, כדי לבצעם, הילדים זקוקים לדרגה מסוימת של תיאום, הבעה וחופש תנועה.

מיומנות, מהירות, דינמיות וחוזק סטטי - תכונות פיסיקליות ומיומנויות מוטוריות פונקציונליות, כגון נטיות תיאום והכוונה, בידול המאפיינים המרחביים ומתחי כוח, מתונות באופן מתון בגיל חמש שנים. גם בתקופה זו, הפיתוח ואת שתי התנועות העיקריות - קפיצה ואיזון.

בגיל שש שנים, יש גידול מתון של היווצרות שלוש תכונות, כגון גמישות, סיבולת, ואת כוח המהירות, של שתי נטיות, כגון בידול של תכונות מרחביות ויכולות אוריינטציה. ההתפתחות של התנועות החשובות הבאות מתרחשת מהר יותר: זריקה, הליכה, תנועות ברגליים ובידיים.

תקופות של יכולות רגישות וצמיחה של שתי יכולות - ההבחנה בין מדדי מתח ויכולות תיאום גורמת לשנה השביעית של החיים. גם שלב זה מאופיין בפיתוח מתון, מואץ של גמישות ומיומנות, התפתחות מתונה של תנועות בסיסיות כגון ריצה, הליכה, השלכה, קפיצה, תנועות ברגליים ובידיים.

התקופה הרגישה של הגיל הרך מאופיינת גם בהתפתחות של זיכרון לא מילולי, דהיינו המנוע, הממלא תפקיד חשוב בשליטה על תנועות.

תקופת הילדות המוקדמת היא הגיל שבו נוצרים הצרכים לפעולה מוטורית נמרצת, והמנגנונים להיווצרות כל יכולות הילדים מושקים. אם לדלג על תקופה זו, אז זה יהיה בלתי אפשרי או קשה מספיק כדי להדביק. זו הסיבה מדוע בריאות ועבודה מתקנת על חינוך פיזיולוגי כל כך חשוב.

הפעילות המוטורית בגיל הרך מחייבת גישה מגוונת, שעיקרה לימוד תנועות מקומיות (תנועות של חלקי גוף), חיבורי תנועות גוף ותנועות שלמות - תנועות הגוף. תנועות מקומיות ושילובים של תנועות ניתן להכשיר בעזרת תרגילים התפתחותיים. תנועות הוליסטיות קופצות, צועדות, זורקות ריצה קלה.

בתהליך של הוראת הילדים, התנועות העיקריות צריכות להשפיע בכוונה על היווצרותם של תכונות פיזיות כגון חוזק, מהירות, זריזות וכו '. ההצלחה בניהול המיומנויות והכישורים החשובים לחיים תלויה במידת ההתפתחות של תכונות פיזיות.

התחום החושני, הנפשי והרגשי נוצר במהלך החינוך של התכונות הפיזיות לעיל. לכן החינוך הגופני של התינוק כל כך חשוב. חינוך גופני נחשב הצעד הראשון בלימוד בכלל.

הגיל של ילדים משבע עד עשר שנים, ללא קשר לסוג המורפו-פונקציונלי שלהם, מאופיין ברמת רגישות גבוהה למדי בהשפעת המאמץ הפיזי ובמספר השלבים הגדול ביותר עם הגידול הטבעי הגבוה ביותר ביכולות המוטוריות. התקופה שבין עשר שנים ל -13 מתאפיינת במספר הקטן ביותר של שלבים כאלה.

תקופות רגישות של התפתחות מנטאלית

תקופות רגישות של ההתפתחות האנושית חייבות להיות מוכרות ויש לקחתן בחשבון כדי ליצור השפעה ציבורית אפקטיבית על התפתחותו של אדם. בשלבים מסוימים של החיים, ילדים רגישים במיוחד ורגישים להשפעה פדגוגית מסוימת.

תקופות רגישות של ההתפתחות האנושית היא שלב רגיש במיוחד לטובה בהתפתחות האישיות לקראת היווצרות תפקודים מסוימים של הנפש.

אם תקופה רגישה אבדה, אז מאוחר יותר את התכונות המתאימות של הנפש של הילד הם די קשה ליצור ולא תמיד יכול להיות מושלם.

רגישות יש לפרש כמו התנאים הטובים ביותר בזמן נוח ביותר להיווצרות של פונקציה מסוימת או רכוש של הנפש. הקפד לקחת בחשבון כי התקופה הרגישה של היווצרות של פונקציות מסוימות של הנפש היא המעבר בטבע. לדוגמה, הילדות המוקדמת היא שלב רגיש להיווצרות הדיבור, ואם מסיבה כלשהי הוא מתגעגע, הילד ימשיך להתקשות לדבר ולהביע את מחשבותיו בצורה קוהרנטית.

רגישות תלויה במכלול שלם של גורמים - על דפוסי היווצרות המוח האנושי, הישגיה הקודמים בהתפתחות הנפשית. מכאן נובע כי גבולות החוויה של השלב הרגיש הם אינדיווידואליים לכל יחיד. יש לזכור גם כי שיקול השלב הרגיש צריך להתבסס לא רק על התהליכים המנטליים שנקבעו קודם לכן, אלא במידה רבה יותר על אלה שעדיין נמצאים בתהליך ההבשלה. גישה יעילה ומוכשרת ללמידה מפעילה את ההיקפים של ילדים, תוך גירוי היווצרותם לדרגה של מיומנויות, ידע ויכולות.

במדע המודרני נותרה שאלה פתוחה להקמת תקופות רגישות להתפתחות כל הפונקציות של הנפש שנוצרות בתהליך של אונטוגניות של הפרט. עם זאת, ישנם מספר מאפיינים כלליים של תקופות כאלה והם תמיד אוניברסליים, כלומר. מופיעים בתהליך הפיתוח של כל הנושאים, ללא קשר לאום או גזע, קצב ההתפתחות, הבדלים הקשורים לתרבות או לגיאופוליטיקה; הם בהכרח בודדים באותם מקרים, כאשר הוא נוגע משך הקורס שלהם בנושא מסוים ואת הזמן של הופעתם.

תקופות קריטיות ורגישות

היכולת של מערכת העצבים להשתנות בהשפעת גורמים חיצוניים היא זמנית. והוא עולה בקנה אחד עם תקופה של התבגרות מורפו-פונקציונלית אינטנסיבית יותר, אשר ניתן להסביר את התופעה של רגישות לגיל להשפעות סביבתיות, עם שלבי ההתפתחות הרגישים והקריטיים של ההתפתחות.

לכל אחד מהשלבים יש מספר מאפיינים אופייניים, אם כי הבסיס שלהם הוא עלייה זמנית ברגישות להשפעות חיצוניות מסוימות. מאפיינים אופייניים: רמת הסלקטיביות של התפיסה, לוח זמנים, השלכות של יישום לקוי, הפיכת התוצאות.

בתחילה נעשה שימוש באמבריולוגיה זו כבעיה קריטית, כדי לקבוע תקופות זמן המאופיינות ברגישות גבוהה להשפעת גורמים החורגים מגבולות הנורמות הפיזיולוגיות.

בתקופה של היווצרות טרום לידתי בשלבים המסומנים בבירור, כל עוגב עובר שלבים קריטיים מסוימים של בידול.

קריטי צריך להיקרא תקופה שבה הגוף צריך להרגיש את ההשפעות הרגולטוריות, וזה יהיה תנאי לפיתוח עתידי מלא שלה. כל הטרנספורמציות המתרחשות בשלב הקריטי מאופיינות באי-הפיכה, וכתוצאה מכך, הפונקציה והמבנה מקבלים מראה סיים, אשר הופך להיות חסר רגישות לשינוי השפעות בגיל מאוחר יותר. שלבים קריטיים אופייניים יותר של טרדות אנטומיות ומורפולוגיות בתהליך היווצרות. מאחר שהם קשורים לשלב מסוים של התפתחות מורפולוגית, הם יכולים להיות סימטריה כרונולוגית של התפתחות.

המושג רגיש פירושו אורך זמן המאופיין על ידי קבוצה מסוימת של גירויים שיש להם השפעה גדולה יותר על היווצרות של פונקציות מאשר לפני או אחרי. למעשה, תקופה כזו נחשבת יותר נוח לפיתוח. במילים אחרות, התקופה הקריטית מציינת את הפעולה "עכשיו או לעולם", ואת הרגיש תקופה - "זה אפשרי בזמן אחר, אבל עכשיו יותר טוב."

תקופות רגישות וקריטיות קובעות את מנגנון האינדיווידואליזציה של המבנה, שכן, בהתאם ליישום של תקופה מסוימת, השלבים הבאים יכולים לקבל יותר ויותר ניסיון אופייני כי הוא מוזר רק לנושא זה.

В связи с тем, что индивидуальность субъекта на всем этапе онтогенетического развития целостна, то можно сделать вывод, что кризисы обладают системным характером и в качестве невидимой силы "включают" значимые физиологические преобразования.

Сенситивный период развития речи

Сенситивный этап для формирования речи довольно большой по длительности и занимает практически весь период дошкольного детства. Сенситивный период формирования речи длится примерно от нуля и до шести лет. יתר על כן, תחילתו של שלב זה מתרחשת גם בהתפתחות תוך רחמית, כאשר הילד מתחיל לתפוס את הנאום של האם ואת הקולות של הסביבה דרך המים. זה הזמן כי התינוק מתרגל לדיבור, והוא עשוי, בעודו עדיין בבטן של אמא, להגיב על intonation ואת מצב הרוח של האם.

הגיל של ארבעה וחצי חודשים מאופיין בכך שהתינוק מרגיש אותו כמשהו מיוחד. תודעתו של ילד בגיל זה עדיין אינה מסוגלת לבודד את דימויי העולם שסביבו, את עצמו, לדימויים נפרדים. כל ההתרשמות שלו על הסביבה מבולבלת למדי, אבל הדיבור שלו הופך לו את הדרך הבהירה היחידה.

תינוקות שנולדו מרגע לידתם קשובים לדיבור, הם יכולים לעצור או להאזין למילים המדוברות. לעתים קרובות אתה יכול להבחין איך ילדים מסתכלים על הפה של הדובר ופונים אל הקול. בהעדר תגובות לקולות ולדיבור, ניתן לשפוט את נוכחותם של בעיות שמיעה אצל ילדים. למרבה הצער, המיקום של כמה מבוגרים היא שהם מאמינים כי ילדים צעירים לא מבינים שום דבר ולכן להזניח לתקשר איתם. ובכך לאבד את הרגיש תקופה.

הילד מנסה ללמוד לחקות קולות נשמע. זה הזמן שבו התינוק כל הזמן מתנפח בועות מתוך ריר, הכל יורק החוצה, המציין את תחילת האימון של השרירים של מנגנון articulatory. ואז הוא מתחיל באופן עצמאי לסדר את הקולות שהוא utters לסירוגין אחד אחרי השני, תוך כדי מנסה לבנות אותם ברצפים שונים ולהקשיב לצליל.

אחד הצעדים בדרך להתפתחות והיווצרות הדיבור, המאופיין במודעות, הוא צעקותיו של הילד הראשון, ולאחר מכן ביטויים של צירופי אותיות מסוימים. עם זאת, בהתחלה זה קורה באופן לא מודע. הילד רק מתחיל לאמן את מכשיר הביטוי שלו. עם זאת, המילים הנפוצות ביותר המופנות אליו, הוא כבר למד להבין.

בערך בגיל כשנה, הילד מנסה לבטא את המילה הראשונה שלו - זה הביטוי הראשון שלו של המחשבה. עם זאת, כאן הוא פוגש מצב של תסכול. הוא בהחלט מייצג כי הדיבור חייב להיות משהו, אבל לא יכול לנצל את הידע הזה בשל חוסר מילים. הילד רוצה לדבר, אבל עדיין לא הגיע הזמן.

קרוב יותר לשנה, ילדים יכולים כבר להשתמש במילים כי הם דיברו לעתים קרובות יותר. בגיל זה הילד ממלא את אוצר המילים הפסיבי שלו. על ידי שנתיים במילון שלו יהיה די הרבה מילים, ואילו פעיל יישאר מספר קטן. בגיל זה יש אוצר מילים מלא של ילדים.

הילד מתחיל להראות את רגשותיו ולהביע רצונות בגיל של כשנה וחצי. שלב זה מאופיין בכך שהילד אומר ישירות מה הוא רוצה או לא רוצה. הוא מדבר בשפה של החושים, מיישם דיבור מכני אוריינטליוני. לדוגמה, במקום המילה "נכון" הם אומרים את המילה "נעים". שיטה זו של אוריינטציה היא טבעית לנושא. בעתיד, בתהליך החינוך, מוטלת על האדם דרך אוריינטציה אחרת. בשלב זה של היווצרות, ילדים כבר מסוגלים לתפוס את הסטנדרטים הדקדוקיים של השפה והם מסוגלים לדקדק משפטית משפטים ומשפטים. זה בגלל חוסר מילים במבוגרים, כי אחד מקבל את הרושם שיש שפה אופיינית לילדים עם נורמות דקדוק מסוימים.

לכן, ניתן להסיק שתי מסקנות משמעותיות. הראשון הוא איסור מוחלט על מבוגרים על מה שנקרא "lisping" עם התינוק, על ידי ההורים להמציא את זה כדי להקל על תקשורת של שפה מיוחדת, ילדים פשוטים. נהפוך הוא, בתקופה של רגישות, כאשר ילדים רגישים יותר להתבוללות ולתפיסה של הנורמות של השפה, דיבור המבוגרים צריך להיות מאופיין באוריינות, בהירות ובהירות. בשלב זה, יותר מתמיד, ילדים צריכים לספר סיפורים רבים ככל האפשר, כולל מגוון ועושר המילים, קונסטרוקציות דקדוק של דיבור, סיפורים שהם מודל של סגנון, הם לתקשר איתו יותר. המסקנה השנייה היא האפשרות הבסיסית של התפתחות הדיבור שלאחר מכן של ילדים בסביבה דו לשונית, כלומר. כאשר יש להם את ההזדמנות ללמוד שתי שפות בבת אחת. אתה יכול להיות בטוח כי בלבול אצל ילדים עם מילים לא תתרחש. הם לא ישתמשו במילים באנגלית במבנים דקדוקיים רוסיים.

הגיל בין שנתיים וחצי לשלוש מאופיין בכך שהילד מתחיל לנהל מונולוג עם עצמו. כאמור, המונולוגים נעשים לאחר מכן פנימיים. כדי לשפוט את תכונות החשיבה בעתיד זה יהיה אפשרי רק בעקיפין.

גיל שלוש וחצי עד ארבע שנים מאופיין בשימוש של הילד בדיבור במודע בכוונה. הוא מתחיל לפתור את בעיותיו בעזרת הדיבור. לדוגמה, הוא עשוי לבקש משהו. שלב זה נובע מכך שהתינוק מתחיל להבין את כוח המחשבה שלו, המתבטא בצורה נכונה, ולכן מובן לאחרים. במהלך תקופה זו, ילדים מעוניינים באופן פעיל במכתבים, הם יכולים להיות שמח לעגל אותם או להרכיב שילובים שונים של מילים.

השלב החמור הבא בהתפתחות הדיבור בתינוק מופיע בין הגילאים ארבע לארבע וחצי שנים - הילד מתחיל לכתוב באופן ספונטני כמה מילים, משפטים, משפטים קטנים וסיפורים קטנים. הדבר המדהים ביותר הוא שזה קורה ללא קשר אם הילד היה לימד לכתוב מוקדם או לא.

הגיל של כחמש שנים מאופיין בכך שהילד כבר ללא כפייה, הוא לומד לקרוא באופן עצמאי לחלוטין - לכך הוא מונחה על ידי התפתחות הלוגית של התפתחות הדיבור. מאחר שתהליך הכתיבה הוא סוג של ביטוי בדרך מסוימת של חשיבה, ותהליך הקריאה כרוך, מלבד הבחנה בין אותיות ויכולות, לשים אותם במילים, להבין את המחשבות של אנשים אחרים מאחורי המילים האלה. וזה תהליך הרבה יותר מסובך מאשר להביע את המחשבות שלך.

מן האמור לעיל, יש להסיק כי אם ילדים נאלצים לעשות משהו מחוץ לגבולות התקופה הרגישה המתאימה (למשל, ללמוד כישורי כתיבה וכתיבה), התוצאה תהיה כמובן, אבל הרבה יותר מאוחר, ולעתים התוצאה אולי לא תהיה כלל.

צפה בסרטון: ערוץ הכנסת - דני אילון על יחסי ישראל-ארה"ב (סֶפּטֶמבֶּר 2019).