פסיכולוגיה ופסיכיאטריה

הגדרה עצמית מקצועית

הגדרה עצמית מקצועית - הוא סוג של בחירה אישית, המשקף את תהליך החיפוש, כמו גם רכישת מקצוע. ההגדרה העצמית מתממשת בתהליך של ניתוח יכולות אישיות, יכולות ביחס לדרישות מקצועיות. כיום, ההבנה של הגדרה עצמית מקצועית לוקחת בחשבון את בעיות הקשר ההדדי עם ההגדרה העצמית של היחיד, וכוללת גם את השפעת ההשפעה על הפרט בסביבה החברתית ועל מעמדה הפעיל. בכלכלת שוק יש בעיה חריפה של חופש לבחור מקצוע ולהבטיח את התחרותיות של העובד.

הגדרה עצמית מקצועית של התלמידים

הגדרה עצמית של התלמידים היא תהליך היווצרותו של אדם בעל גישה אישית כלפי פעילות מקצועית ושיטת מימונו באמצעות תיאום צרכים חברתיים, מקצועיים ואישיים.

ההגדרה העצמית המקצועית של התלמידים היא חלק מההגדרה העצמית של החיים, שכן היא נכללת בקבוצה החברתית של בחירת המקצוע וסגנון החיים.

בהגדרה עצמית מקצועית קיימות גישות שונות: סוציולוגיות - כאשר החברה קובעת משימות עבור קבלת החלטות אינדיווידואליות, חברתיות-פסיכולוגיות-צעד-אחר-צעד, וכן התאמה לצורכי החברה והעדפות אישיות, ופסיכולוגיה דיפרנציאלית, יצירת מבנה אישי של החיים.

זה סימבולי לזהות את השלבים הקשורים זה בזה של הגדרה עצמית מקצועית של התלמידים:

- שלב הגיל הרך, הכולל את היווצרותם של מיומנויות העבודה הראשוניות;

- בית ספר יסודי, כולל מודעות לתפקיד העבודה בחיי היחיד באמצעות השתתפות בפעילויות שונות: הכשרה, משחקים, עבודה.

המודעות לכישוריהם ולאינטרסים הקשורים בבחירה המקצועית מתרחשת בכיתות ה'-ו ', ועיצוב המודעות המקצועית המקצועית נופל על כיתות ח'-י'.

בהגדרה העצמית המקצועית של התלמידים, מקצה תפקיד משמעותי למשפחה ולמבנה הציבורי-ציבורי (מוסדות חינוך מקצועיים ומקצועיים, מוסדות להשכלה נוספת, שירותי תעסוקה).

תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית להגדרה עצמית של תלמידים מכוונת למימוש בחירה מודעת של מקצוע.

התלמידים נקבעים עם מבחר מקצועות בהוראת מדעי היסוד, וכן במהלך ההכשרה המקצועית.

כך, ההגדרה העצמית המקצועית של התלמידים כוללת את תהליך היווצרות היחס האישי של הפרט לתחום העבודה, וכן את אופן המימוש העצמי באמצעות תיאום הצרכים המקצועיים והאינטרא-אישיים.

הגדרה עצמית מקצועית של תלמידי תיכון

הזיהוי של תלמידי תיכון בעלי מקצוע עתידי הוא אחד מצורות ההגדרה העצמית האישית ומאופיין בתהליך הסליקה, כמו גם החיפוש אחר מקצוע, ניתוח היכולות האישיות, היכולות בהשוואה לדרישות המקצוע.

בגיל חמש עשרה, קשה מאוד לתלמיד תיכון לבחור מקצוע. לעתים קרובות, כוונות מקצועיות מעורפלות ומפוזרות, וחלומות בעלי אוריינטציה מקצועית, כמו גם שאיפות רומנטיות ביישום, אינן אפשריות.

העתיד הבלתי מרוצה הבא מעורר את ההתפתחות של השתקפות - המודעות של ה"אני "האישי. התלמיד הבכיר "נקבע": מי הוא, מה היכולות שלו, איזה מין חיים הוא האידיאלי, מה הוא רוצה להיות. ניתוח עצמי הוא בסיס פסיכולוגי נדחה להגדרה עצמית מקצועית עבור מרבית תלמידי בתי הספר המקצועיים.

אלה תלמידי תיכון המקבלים השכלה כללית משנית מלאה מרגישים יותר בנוח. בזמן הסיום, תלמידי תיכון מן המקצועות פנטסטי, דמיוני לבחור את האפשרויות המתאימות ביותר ריאליסטי. ילדים מבינים כי הצלחה ורווחה בחיים, מעל לכל, תלוי בבחירה הנכונה של מקצוע.

הערכת יכולותיהם ויכולותיהם, יוקרת המקצוע, המצב הסוציו-אקונומי, התלמידים הבכירים נחושים בקבלת השכלה מקצועית.

כך, עבור תלמידי תיכון, ההגדרה העצמית החינוכית והמקצועית פועלת כבחירה מודעת של דרכי חינוך מקצועי והכשרה מקצועית.

זהות עצמית מקצועית

פסיכולוגים מתייחסים לתהליך גיבוש יחסו האישי של האדם לתחום העבודה המקצועי, כמו גם למימוש עצמי באמצעות תיאום צרכים חברתיים ומקצועיים.

שקול הגדרה מקצועית מקצועית, כולל שלבים שונים של היווצרות של הפרט.

בילדות בגיל הרך, ילדים בפעילויות משחק מחקים מבוגרים ומשחזרים את מעשיהם. נפוץ בגיל הגן לרכוש מגרש תפקידים משחקים, חלקם מכוונים מבחינה מקצועית. ילדים משחקים, להקצות לעצמם את התפקיד של המוכרים, הרופאים, בוני, אנשי חינוך, טבחים, נהגים של כלי רכב.

חשיבות רבה בהגדרה עצמית מקצועית הן פעילות העבודה הראשונית - יישום של פעולות פשוטות לטיפול בצמחים, בגדים, וניקוי של הנחות. פעולות אלה תורמות להתפתחות של עניין ילדים בעבודה של מבוגרים. תפקידים מקצועיים - תפקידים, תפקוד של סוגי עבודה בסיסיים, תצפית על עבודת המבוגרים תורמים להגדרה עצמית של ילדי הגן. בגיל בית הספר מוקדם, ילדים בחיקוי לחקות את הפעולות של מבוגרים, על בסיס זה, הם ממוקדים במקצועות של קרובי משפחה, הורים, מורים, וחברים קרובים. מאפיין חשוב של תלמידים הוא המוטיבציה של הישגים בפעילויות הלמידה. מודעותו של הילד ליכולותיו, כמו גם יכולותיו על בסיס ניסיונו במשחקי גיימינג, הכשרה ועבודה, יוצרת את הרעיון של מקצועו העתידי.

סופו של גיל בית הספר היסודי מתבטא בעלייה משמעותית בהבדלים אישיים בהתפתחות היכולות בין ילדים, והדבר משפיע על התרחבות משמעותית של טווח ההעדפות המקצועיות. העבודה והפעילויות החינוכיות משפיעות על התפתחות הדמיון של ילדים, הן יצירתיים והן משוחזרים. הודות ליכולת זו, מתבצעת העשרה של רעיונות על סוגים שונים של עבודה, היכולת לראות את עצמך במקצוע מסוים מפותחת. לעתים קרובות, לילד יש פנטזיות צבעוניות, שבעתיד יש להן השפעה עצומה על ההגדרה העצמית המקצועית.

ההתבגרות מסומנת על ידי הנחת היסודות של הגישה המוסרית לסוגים שונים של עבודה, המתבגר נוצר על ידי מערכת של ערכים אישיים הקובעים את הסלקטיביות למקצועות. פסיכולוגים מתייחסים לתקופה זו כמו להיות אחראי על היווצרות האישיות.

נערים מתבגרים, המחקים את הצורות החיצוניות של התנהגות בוגרים, מונחים על ידי מקצועות רומנטיים בעלי כושר עמידה, רצון עז, אומץ ואומץ, למשל, אסטרונאוט, טייס ניסוי, נהג מכונית מרוץ. בנות מעדיפות את המקצועות של "נשים אמיתיות" - הן מודלים מקסימים, פופולאריים, אטרקטיביים, זמרי פופ, מצגות טלוויזיה.

אוריינטציה לעיסוקים רומנטיים מכוונת בהשפעת התקשורת, המשכפלת דגימות של "מבוגרים אמיתיים". אוריינטציה רומנטית מקצועית כזו תורמת לרצונם של מתבגרים לטעון את עצמם ואת הביטוי העצמי שלהם. עמדות שונות לגבי פעילויות שונות במעגלים ובנושאי בית הספר יוצרות את כוונות הילדים וחלומותיהם. חלומות, דפוסים של העתיד הרצוי הם שבץ של הגדרה עצמית.

זהות עצמית מקצועית בגיל ההתבגרות המוקדמת היא המשימה החשובה ביותר. לעתים קרובות התוכניות של נער הן מאוד אמורפי, מעורפל, לייצג את אופי החלום.

הנער לרוב מייצג את עצמו במגוון תפקידים מושכים מבחינה רגשית ואינו יכול לבצע בחירה פסיכולוגית מושכלת של המקצוע. ובתחילת ההתבגרות, מתעוררת בעיה זו לצעירים ולנשים שעוזבים את בית הספר התיכון הראשי. הם מהווים כשליש מהמתבגרים הוותיקים הנכנסים למוסדות חינוך יסודיים ובתי ספר יסודיים, בעוד שאחרים נאלצים לצאת לפעילות עצמאית.

פסיכולוגים גילו שלעתים קרובות תלמידים המשכילים בבתי ספר מקצועיים, בתי ספר מקצועיים, מכללות ובתי ספר טכניים אינם נקבעים לחלוטין, ובחירתם של המוסדות החינוכיים לא היתה מוצדקת מבחינה פסיכולוגית.

הרוב המכריע של הצעירים בגילאי 16-23 בבתי הספר מקבלים חינוך או עוברים הכשרה מקצועית במוסדות או במפעלים. לעתים קרובות, שאיפות רומנטיות, חלומות הם דבר של העבר, והעתיד הרצוי כבר הפך להיות נוכח, ורבים חווים תסכול וחוסר שביעות רצון מהבחירות שלהם. כמה מנסים לבצע את ההתאמות להתחלה המקצועית, ורוב הבנים והבנות במהלך האימון מחזקים את הביטחון בנכונות הבחירה שלהם.

בגיל 27 נרשמה פעילות חברתית-מקצועית. כבר יש לך מקום עבודה וכמה ניסיון. רלוונטיות מקדמת צמיחה מקצועית והישגים. עם זאת, הרוב המכריע מתחילים לחוות אי נוחות פסיכולוגית, אשר נגרמת על ידי תוכניות הנשגב, לא ממומש, כמו גם הרוויה העבודה.

אי וודאות של לקוחות פוטנציאליים, היעדר הישגים מממשים את השתקפות ההוויה האישית, ומייצרים תפיסה עצמית של "אני-תפיסה" וניתוח עצמי. במשך תקופה זו מאופיינת מהומה רגשית. הביקורת על החיים המקצועיים דוחפת להגדרת יעדים משמעותיים חדשים. חלקם כוללים פיתוח ושיפור מקצועי; שינוי משרות וקידום מבצעים; בחירה של מקצוע חדש או התמחות קשורה.

עבור אנשים רבים, עד גיל 30, הבעיה של הגדרה עצמית מקצועית הופך להיות דחוף שוב. הנה שתי דרכים אפשריות: או כדי להוכיח את עצמך עוד במקצוע הנבחר ולהיות מקצועי, או לשנות מקומות עבודה, כמו גם מקצוע.

תקופת הגיל עד 60 שנים נחשב פרודוקטיבי ביותר. תקופה זו מסומנת על ידי מימוש עצמי כפרט, ומאופיינת גם בשימוש בפוטנציאל פסיכולוגי מקצועי. בתקופה זו מתממשות תכניות החיים, הקיום הסמלי של האדם מוצדק. המקצוע מספק הזדמנות ייחודית, באמצעות היכולות שלך פוסט, כדי להבין את הצורך להיות אדם, כמו גם לפתח סגנון אישי של פעילות.

לאחר שהגיע לגיל פרישה, אנשים לעזוב את המקצוע, אבל עד גיל 60 אדם לא לגמרי יש זמן למצות את הפוטנציאל שלו. תקופה זו מסומנת על ידי מצב מדאיג, כמו סטריאוטיפים כי היו יוצרים במשך עשרות שנים ואת אורח החיים גם לקריסה בן לילה. מיומנויות, ידע, תכונות חשובות - הכל הופך ללא דורש. רגעים שליליים כאלה מאיצים את ההזדקנות החברתית. רוב הפנסיונרים חווים בלבול פסיכולוגי, חווים חוסר תועלת שלהם וחוסר תועלת. הבעיה של הגדרה עצמית עולה שוב, עם זאת, בחיים חברתיים חברתיים שימושיים.

פסיכולוגיה של הגדרה עצמית מקצועית

הפסיכולוגיה הפנימית של תהליכים מקצועיים להגדרה עצמית קשורה להגדרה עצמית ולהגדרות אישיות. בבחירת מקצוע זה או אחר, אדם מתכנן את דרך קיומה, ובו בזמן מקביל בין מעמד אישי מקצועי עתידי לבין ערכי החיים.

החוקרים הבאים עבדו על בעיה זו: גינצבורג, ק. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. ראשי, EF Zeer, E.A. קלימוב.

הנושאים של הגדרה עצמית מקצועית של נושא נלמדו בצורה מקיפה ועקבית ביותר ביצירותיו של נ. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. זיר.

E.L קלימוב ייחס הגדרה עצמית מקצועית לאיכות הביטוי המנטאלי של ההתפתחות האנושית. במהלך חייו של אדם, נוצר יחס מסוים כלפי תחומי עבודה שונים, רעיון היכולות שלהם, מקצועות נוצרים, והעדפות מודגשות.

על פי א ' קלימוב, המרכיב החשוב ביותר בהגדרה עצמית הוא יצירת המודעות העצמית.

מבנה הזהות המקצועית כולל:

- מודעות לשייכות אישית לקהילה מקצועית מסוימת ("אנחנו בונים");

- הערכה של מקומם ואת הציות האישי לסטנדרטים במקצוע (אחד המומחים הטובים ביותר, טירון);

- ידיעת הפרט על ההכרה שלו בקבוצה חברתית ("אני מכונה מומחים טובים");

- ידע של נקודות חוזק וחולשות, שיטות פעולה אינדיווידואליות ומוצלחות ודרכי שיפור עצמי;

- ראייה אישית של עצמך, כמו גם עבודה בעתיד.

E.L קלימוב מציין שתי רמות בהגדרה עצמית מקצועית:

- גנוסטי (ארגון מחדש של מודעות עצמית ותודעה);

- מעשית (שינויים במעמד החברתי של אדם).

E.F. Zeer מדגיש את הבעיה של הגדרה עצמית של הפרט בהקשר של פסיכולוגיה יישומית, שם הגדרה עצמית מקצועית ציין:

- סלקטיביות ביחסו של הפרט לעולם המקצועות;

- בחירה תוך התחשבות בתכונות האינדיבידואליות ובתכונותיו של האדם, כמו גם בתנאים החברתיים-כלכליים ובדרישות במקצוע;

- הגדרה עצמית קבועה של הנושא לאורך החיים;

- הגדרת אירועים חיצוניים (שינוי מקום המגורים, סיום הלימודים);

- ביטוי של הבשלות החברתית של הפרט עם הקשר ההדוק של מימוש עצמי.

המשימות להגדרה עצמית נפתרות בצורה שונה בכל אחד משלבי הפיתוח המקצועי. הם נקבעים על ידי יחסי אנוש בצוות, תנאים סוציו-אקונומיים, משברים מקצועיים ומקצועיים, אך התפקיד המוביל נשאר עם פעילות הפרט ואחריותו להתפתחות האישית.

E.F. זיר מאמין שההגדרה העצמית היא גורם חשוב במימוש עצמי של אדם במקצוע מסוים.

ח 'פריאז'ניקוב הציע את מודל ההגדרה העצמית שלו, הכולל מרכיבים כאלה:

- המודעות לערכים האישיים של עבודה מועילה חברתית, כמו גם את ההכשרה המקצועית;

- התמצאות במצב החברתי-כלכלי, וכן חיזוי היוקרה של העבודה הנבחרת;

- הגדרת מטרה מקצועית - חלום;

- בחירת המטרות המיידיות המקצועיות, כשלבים להשגת מטרות נוספות;

- חיפוש מידע על התמחויות ומקצועות המתאימים למוסדות חינוך ולמקומות תעסוקה;

- רעיון של תכונות אישיות הדרושות ליישום התוכניות, וכן קשיים אפשריים בהשגת המטרות;

- זמינות של אפשרויות גיבוי בבחירת המקצוע במקרה של כשל בגרסה הבסיסית של הגדרה עצמית;

- יישום מעשי של פרספקטיבות אישיות, תוכניות ההתאמה.

הגדרה עצמית מקצועית על ידי N.S. Pryazhnikovu מתרחשת ברמות הבאות:

- הגדרה עצמית בתפקוד העבודה, הספציפי (העובד רואה את משמעות הפעילות בביצועים האיכותיים של פעולות או בפונקציות עבודה אינדיווידואליות, ואילו חופש הבחירה של פעולות על ידי היחיד מוגבל);

- הגדרה עצמית בתפקיד עבודה מסוים (משרה מסומנת על ידי סביבת ייצור מוגבלת הכוללת זכויות מסוימות, אמצעי עבודה, חובות), תוך ביצוע פונקציות מגוונות המאפשרת מימוש עצמי של הפעילות המתבצעת ושינוי משרה, משפיעה לרעה על איכות העבודה וגורמת לאי שביעות רצון של העובדים;

- הגדרה עצמית ברמה של התמחות מסוימת מספקת לשינוי עמדות התעסוקה, המאפשרת להרחיב את אפשרויות ההגשמה העצמית של הפרט;

- הגדרה עצמית של מקצוע מסוים;

- ההגדרה העצמית של החיים קשורה לבחירת סגנון חיים, שכוללת פנאי וחינוך עצמי;

- ההגדרה העצמית האישית נקבעת על-ידי מציאת דימוי העצמי וההצהרה שלו בין האנשים הסובבים אותו (אדם עולה מעל לתפקידים חברתיים, מקצוע, הופך לאדון חייו הפרטיים ואנשים סביבו מדרגים אותו כאיש מקצוע טוב וכאישיות מכובדת ומיוחדת);

- ההגדרה העצמית של היחיד בתרבות מסומנת על ידי אוריינטציה של הפרט על "המשך" עצמו באנשים אחרים ומאופיינת בתרומה משמעותית להתפתחות התרבות, המאפשרת לדבר על אלמוות החברתי של הפרט.

בעיית ההגדרה העצמית המקצועית

Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. קשיים של תוכנית כזו נובעים לעיתים קרובות בשל היעדר תפיסות הולמות של התאמה מקצועית בקרב תלמידים, חוסר יכולת להעריך את יכולותיהם ויכולותיהם, וכן לקשר אותם לעולם המקצועות.

תלמידים רבים אינם יכולים לענות: "אילו פעילויות הייתם רוצים לעשות?", "אילו יכולות הם רואים בעצמם?"; "אילו תכונות חשובות להצלחה בניהול מקצוע עתידי?"

תרבות נמוכה של ידע, כמו גם בורות של מקצועות מודרניים מסבך את הבחירה של תלמידי תיכון של החיים.

עבודת ההדרכה המקצועית של הפסיכולוגית צריכה להפוך מאחת לאבחנה אחת, לעיצוב מכונן, מתפתח, דיאגנוסטי ותיקוני. שלבי עבודת הייעוץ צריכים להיות מכוונים להפעיל את התלמידים כדי ליצור רצון בחירה עצמאית, עצמאית של מקצוע, תוך התחשבות בידע שיש להם על עצמם.

צפה בסרטון: מימוש עצמי והגדרה עצמית. הרב קשתיאל (סֶפּטֶמבֶּר 2019).